研究复习思维导图在初中化学复习教学中运用学术

论文导读：相关知识以形成有机体系，探讨将思维导图融入初中复习教学。【关键词】思维导图初中化学复习教学1问题的提出“看书就是复习”“把老师讲过的内容重复一遍就是复习”“做题就是复习”“复习浪费了很多时间，还不如多做些题目”“考试前才要复习”等片面的认识在学生中广泛存在，学生不懂复习、不愿复习的主要原因
【摘 要】初中化学的知识点多且零散，需要记忆的内容也繁杂，为了提高初中化学复习课效率， 引导学生既可从整体上把握化学章节知识框架，又可从微观细节上牢固掌握化学相关知识以形成有机体系，探讨将思维导图融入初中复习教学。
【关键词】思维导图 初中化学 复习教学
1 问题的提出
“看书就是复习”“把老师讲过的内容重复一遍就是复习”“做题就是复习”“复习浪费了很多时间，还不如多做些题目”“考试前才要复习”等片面的认识在学生中广泛存在，学生不懂复习、不愿复习的主要原因是没有掌握正确的复习方法，缺乏复习实施的有效策略。笔者根据化学的学科特点，应用思维导图在复习中组织、引导学生科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系，使学生有效地掌握化学概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题， 使复习投入小、效果最大化。
2 对“思维导图”认识
“给你的思维画一幅导图”， 这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”， 这是一种新的思维模式。人大脑的发散性和连续性思考的具体化可以借助思维导图这个工具来体现，每一种进入大脑的信息， 都可作为一个中心思维源， 并由此向外发散出成多条的小分支， 每一个小分支代表与中心的一个联结， 而每一个联结又可以成为另一个中心思维源， 再向外发散出成千上万的分支，如图1所示“思维导图结构”。思维导图的结构更贴切表达大脑自身思维方式， 这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。
图1 思维导图结构
徒手做导图的步骤是：（1）准备一张A4白纸，把“主题”画在，主题可以化学物质、概念、实验等，可以用关键字或化学符合来表示。（2）思考与主题相关的内容，建立次主题并用线条连接次主题，尽量发散。（3）在次主题后，尽情展现更为细节的要点，完善和丰富导图。 （4）使用符号、不同颜色、关键字、图画和其他形象表达内容。除了徒手做导图外，也可使用相关电脑软件， 如Inspiration、Mindmanager等制作。
3 思维导图融入初中化学复习教学

3.1用思维导图制订复习计划

在初中化学复习时，用思维导图拟定复习计划，教师更容易安排合理复习时间和复习内容。备课组内可对复习的主题或章节进行整理和规划，凝聚集体智慧并进行改进、完善最终形成典型的复习计划。学生各学习小组在复习过程用思维导图拟定复习计划，有清晰的流程而且可操作性强，明确复习目标，不会迷失方向。

3.2优化课堂教学设计

教师可利用思维导图制作教学设计，它所呈现出来的思维框架能够帮助教师对所教学的内容有整体上的操控，而基础知识、重难点、教学器材、教学资源、教学活动等都可用思维导图来展现并进行有效的操作和组织。用思维导图进行教学的共同构建，会促成师生形成课题和章节的整体观念并在头脑中创造一幅全景图，有利于对所学和所教内容的整体把握。可以根据教学过程情况与实际需要而做出具体的合理的调整，完善教学设计。利用思维导图将要复习的内容结合学生原有的经验来设计，使设计更为科学、合理， 便于学生内化学习内容， 有利于培养学生灵活的知识基础、高层次思维能力及学习能力。

3.3用思维导图构建知识网络

用思维导图建立系统完整的知识框架体系，利用思维导图有助于教师从整体上认识和把握教材内容知识的全貌，进而课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。如：图2“物质构成的奥秘”二级主题。对学生而言，自主复习的效果会影响到上复习课的效果。很多学生浏览课本作为自己复习的一种方法，看了大量的文字却复习效果不佳。学生用思维导图自主复习，可以把所学的知识用关键字、符号和美丽线条连接在一起，找上下位知识的因果关系，从而发现自己在复习学习中的知识缺陷和理解能力上的不足，这样学生在上复习课的时候就能根据自身具体情况去弥补自身不足，提高复习的效率，对学习中遇到的难题能够得到更好的解决。
图2 “物质构成的奥秘”二级主题
在复习课堂中会发现学生在制作思维导图的一级分支时常会出现不知道写哪些内容或不知哪些是要点和重点，这时教师要引导学生对自己的思维导图进行修改完善，学生根据自己情况形成个人的复习资料。教师要结合学生学习能力和个性对思维导图进行恰当的评价，源论文导读：
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可让学生充分展示自己的成果，增强学习氛围，提高学习的热情和成就。如图3是学生自己制作的思维导图。
图3 学生制作的思维导图

3.4有助于复习教学互动

在应用思维导图复习教学的过程中，充分发挥教师的引导，让学生成为学习的主体，促进师生之间的交流与互动。使学生的思维更加活跃、流畅， 对话式和互动式的教学方式有助于探究式和发现式教学的开展，从而做到利于学生情感、态度、价值观的培养[4]。教学中，学生自己去分析问题和解决问题的过程中，体会到学习的乐趣，知道学习的价值，当完成一项学习任务时产生一种成就感。思维导图个性化的笔记，体现了学生个性化的思维过程，充分展示了学生自身的个性，在个性被完全尊重的环境下，学生的尊严和人格都得到了提升，他们会更努力地学习，表现更出色。这对培养学生积极的态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。
4 结语
通过近一年的教学实践，学生的学习乐趣、、学习习惯都有了显著的改变。基于思维导图在复习课教学中的优势要得到更好的效果，一要坚持使用，二要不断改进并结合相关习题巩固。思维导图作为一种思维工具，应该是逐渐养成的，所以不要过分地要求学生，要根据学生的实际情况逐步养成这样的思维方式。除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。
【参考文献】
博赞（Buzan，T） （张鼎昆、徐克茹译） .大脑使用说明书[M] .北京：外语教学与研究出版社，2005.
管建祥.例谈思维导图的意义和应用[J].技术物理教学，2009.
[3]梁晓康，廖锐星.宏观把握微观掌握——利用思维导图上好化学复习课[J]. 化学教育，2008.
[4]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2007.