研讨浅谈浅谈学生科学探究活动中教师支持

论文导读：学探究活动中，教师的支持是尤为重要的，教师给予的支持过多，会造成包办代替的现象，学生缺少自己的思维过程，不利于学生能力的形成。以铁盐、亚铁盐性质探究课为依托，用课堂实录和分析思考的形式，谈关于学生探究活动中教师的支持。关键词：科学探究；教师支持；探究报告关于铁盐、亚铁盐性质的教学，课堂采用的是学生探究的
摘 要：在学生的科学探究活动中，教师的支持是尤为重要的，教师给予的支持过多，会造成包办代替的现象，学生缺少自己的思维过程，不利于学生能力的形成。以铁盐、亚铁盐性质探究课为依托，用课堂实录和分析思考的形式，谈关于学生探究活动中教师的支持。
关键词：科学探究；教师支持；探究报告
关于铁盐、亚铁盐性质的教学，课堂采用的是学生探究的形式，几经尝试、修改，在不断地修改和反思过程中，我深刻感受到了新课程的教学魅力所在，对学生的科学探究有了更多的思考，感受到学生探究课中教师支持的重要性。

一、设置的有效探究情景，有助于学生处于愤悱探究状态

设计与生活、生产、科技相关的情境，使学生自己产生问题，感受到研究的问题与自己息息相关，处于一种愤悱的状态。这时学生的探究，有强烈的内驱力，他们的探究行为是主动的，探究起来会更加深入。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这种思想同样适用于探究式教学，教师创设使学生“愤、悱”的情境，学生才能更好地进入探究状态，在探究中“启”和“发”。

二、了解学生的真实情况，设置必要的支架，有助于学生有意义的探究

【过程实录】
第一次教学设计，考虑到是实验班学生，程度较好，设计成了完全开放的形式。学生产生疑问，提出问题后，教师给出药品，希望学生通过实验解决问题。在药品的摆放时，有意进行了分类。结果在教学中发现，有些乖学生仅仅凭借预习进行实验，有些同学甚至拿出课本照着实验，有些大胆的学生则是把每个药品都试了一遍，试过之后不能进行深入地思考。表面看起来学生很兴奋，但兴奋的仅仅是在进行实验，没有设计、没有思考，更谈不上深入的思维，在归纳总结中，我感觉课上得很累，我引导学生一点一点归纳出性质，表面上热热闹闹的课堂，学生没有真正的收获。
在充分考虑学生的知识基础和现有的能力基础后，进行了第二次设计：给学生搭设了三个台阶：
台阶一：带领学生实验，向FeCl3，FeSO4溶液中滴加KSCN溶液，观察现象，得出铁离子的检验方法。
台阶二：将红色溶液倒入盛有Vc粉末的试管中，观察现象。体会Vc还原铁离子和检验铁离子减少的方法。
台阶三摘自：学士论文www.7ctime.com
：给出任务“制备、保存亚铁盐要避免与什么类物质接触，一旦被氧化成了Fe3+可加什么物质还原回去？”。明确用“被氧化”和“还原”这些词，提示同学从氧化还原角度出发设计实验。教学中发现，有了这些基础，大部分学生基本能够进行一定深度的思考，有目的地进行设计，课堂参与积极、主动，效果较好。
【分析思考】
两种设计，给学生的支持不同，学生的学习效果有很大的差异。支架式教学是以苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少明确儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

三、科学的设计探究报告，有助于学生进行有序的探究

【过程实录】
在学案中实验报告表格部分的设计上也经历了以下两次变化，（每个表格中序号均由1到8，仅表现

1、2行，其他行在这里省略）

第一次的设计是最常规的报告表格模式，学生在设计时，只填写要做的实验操作，有些学生将药品进行组合，很快把操作填上，缺少设计的思想。第二次的表格中加入“实验目的”和“预测想象”这两个栏目，明确要求学生在实验设计时，填写每个实验的小目的和实验操作以及预测的实验现象，从课堂效果来看，增加这两个栏目，学生的设计速度明显减慢，设计得更加有条理、有思考。
【分析思考】
探究报告中的一个小小栏目，有和没有，学生的过程体验、学习效果是不一样的。对于还在必修1阶段学习的学生而言，他们刚刚开始尝试科学探究，没有形成科学探究的一般思路。探究报告除了承载着记录任务外，还承载着引导学生进行科学思考的功能，这就需要老师既要站在老师的高度，也要蹲下来和学生平行，了解某阶段学生的探究能力，有针对性地设计探究细节。
总之，在学生的科学探究活动中，教师的支持是尤为重要的，但支持的程度难以把握，教师给予的支持过多，会造成包办代替的现象，学生缺少自己的思维过程，不利于学生能力的形成，而教师给予的支持太少，学生不能顺利地完成探究任务，能力同样得不到提升。这就需要教师根据探究的内容、学论文导读：生的情况精心设计教学，给学生以恰当的支持。参考文献：巨瑛梅，刘旭东.当代国外教育理论.北京：教育科学出版社，2004：228.上一页12
生的情况精心设计教学，给学生以恰当的支持。
参考文献：
巨瑛梅，刘旭东.当代国外教育理论.北京：教育科学出版社，2004：228.