关于三点剖析中学历史教学不足三点深思设计

论文导读：
摘 要：中学历史教学在课改的洪流之中也做了相应的革新，在历史教学的形式、组织、策略方面都有变动。教师所用的历史教学方式也逐渐与时代要求相符，效果也是十分显著，很多学生改变了以往的历史学习方法。但是在这个转变的阶段，中学历史教学仍旧存在着一些问题。
关键词：中学；历史教学；问题；思考
作为一名中学历史教师，笔者走访了周围的几所学校，并做了实际的考察。针对历史教学所存在的问题，我也有了初步的认识和了解，发现在历史教学中仍旧存在一些问题或者是误区。下面笔者就对这些问题、误区的思考进行解析。

一、教学创新与历史事实的脱轨

历史学科在一定时期具有思维的主观性。因为伴随着历史长河的发展，人们对一些历史事件、任务会随着时间的改变，随着社会的发展对当时的事件的评价也会或多或少地改变，出现“众说纷纭”的现象，但是每种说法、看法都有它存在的道理，并不是随意胡说的，而是建立在历史史实的基础之上。历史学科的知识都是客观的，不能虚假、马虎。它是基础性比较强的学科教育，并有着比较鲜明的、真实的政治色彩。在这个教学改革的洪流中，历史教学的热情需要同进，但是也要冷静、严谨地对待每一个历史知识点。教师要依照历史的独有特点以及学生对历史学习的态度，改变不足，开创一条严谨、活泼的历史教学道路。

二、学习形式的革新实则形式化

在历史教学的革新时期，教师一再地要求学生转变学习方
式。其理念是正确的，落实学生在历史教学中的主体性，但是却并没有关注到其本质，导致学习形式的革新流于形式化。学生也在响应着学习形式的革新，开展合作式的学习，但是在合作学习的过程中出现了一些缺陷。例如：教师在黑板上写了一个主题，然后将学生划分成小组的形式，让小组进行历史主题的讨论，课堂气氛一下变得非常热闹。但是在热闹的背后却隐藏着一些问题，学生们聚在一起，有说有笑地“讨论”着，但是究竟讨论什么呢？实际上很多学生并没有在讨论老师留的问题，而是在讲一些课外的东西，闲聊天。这样的合作化学习，从表层上看是很热烈的，但是内在上却是空虚的。
针对“学习形式的革新流于形式化”这一问题，教师应适当严厉控制，创建和谐的氛围，让学生不只是用嘴去讨论，还要每个学生动手去搜集与主题相关的历史资料，让学生明确“什么才是合作”以及“合作化学习的意义”。

三、没有原则性的教学评价

在历史教学的课堂中，有一些现象违背实际，教师过于追求气氛的活泼性以及积极性，为了提升历史学习在学生源于：论文写法www.7ctime.com
中的地位，对于学生的一些历史学习表现的评价，缺乏言论的原则性。历史的客观性很强，因此学生若有知识回答错误之处，教师万万不可含糊其辞，一带而过。但是在实际历史教学中却有这样的现象，例如：在讲解“新中国成立之后，所犯的一些方针、路线的错误”之处时，一位学生踊跃地回答了，并列举了种种问题，条理也都清晰。但是其在说“人民公社化”运动的不当之处时却说成了“大跃进”的负面影响。此时，教师却并没有及时地指出学生的历史知识误区，而则是对学生一顿夸奖，对于错的地方则是说“让学生自己看课本核对一下”。有的时候，教师为了让历史课堂变得活泼，通常会给学生说一些非常简单的知识点，以此来增强学生对历史学习的信心与兴趣。但是殊不知，这样的“信心”能经得起时间的考验吗？这些没有原则性的教学评价只是挽救课堂一时的学习气氛，对学生长远的历史发展是没有好处的。教师的教学出发点和落实点的差距造成了历史教学中的又一个误区。
针对这样的历史问题、误区，教师应该在“严肃之中融入活泼”，不要为了追求课堂的“活泼气氛”而忽视了历史教学的意义。为此，学校应当组织教师进行历史教学理念方面的培训，让教师对历史教学的方针、意义以及目标、政策等有一个切实的了解，进而才能避开误区，将历史教学真正地落实到位。
针对历史教学中教学创新与历史事实的脱轨、学习形式的革新流于形式化、没有原则性的教学评价这三个问题、误区，教师应该本着历史的客观性进行教学。
参考文献：
李立韬.初中历史新课程课堂教学设计的实践：以人教版七年级下册第一单元为例[D].内蒙古师范大学，2010.
唐烜.关于中学历史新课程课堂教学有效性的反思[J].新课程学习：中，2012（2）.
（作者单位 江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心论文导读：中学）上一页12
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