探讨化学实验浅议化学实验对学生能力培养

论文导读：
摘要：本文是作者长期从事化学教学工作的经验之谈，从“联系生活实际，培养科学素质”；“激发学习兴趣，培养探索精神”；“启迪学生思维，培养美好品德”等三个方面分析探讨了化学实验对学生能力培养的重要意义及途径和方法，论证逻辑严密，理论联系实际，具有较强的操作性和教学参考价值。
关键词：化学实验；培养能力；联系实际；科学施教；寓教于乐；重要途径
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学又是实施化学素质教育极为重要的组成部分。在素质教育中化学实验处于非常重要的地位，其作用是其它任何内容所无法取代的。实验具有直观性，符合中学生的认知特征，容易吸引学生；实验要求严格，严谨求实，更易于培养学生实事求是、严谨治学的科学态度；一个好实验不仅能够培养学生的观察能力、自学能力、综合分析问题和解决问题的能力，还能 训练学生的科学方法、培养他们的科学素质、心理素质、是非素质、智力素质和能力素质等。化学实验是培养体素质的一条重要途径和方法。

一、加强实验教学，联系生活实际，培养学生的科学素质。

化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化为对象的自然科学，它与社会环境、生活息息相关。化学知识既是抽象的又是具体的，是模糊的又是精确的。化学的学习是叙述的又是推理的。这些知识的学习和掌握，无不影响着学生对科学的态源于：论文标准格式www.7ctime.com
度和情感，影响着学生的知识结构和思维结构。显然，作为自然学科之一的化学，它的教学必须充分利用化学知识的文化价值和教育价值，培养学生良好的科学素质。
科学的思维和方法是科学素质育成的核心要素。平常教学中强调的能力培养，核心就是思维能力的培养。科学的方法论可以在更上位的层次上有助于良好科学素质的育成，更从科学方法论和科学素质培养的高度重新认识实验教学，在中学化学教学中有意识地进行逻辑推理、实验探索和验证、建立模型等各种科学方法的渗透。科学的情感和态度是科学素质育成中的人格要素。 素质教育的教育价值观，要求化学教学不仅要让学生记住化学知识，学会解一些化学习题，化学教学应该促进学生的科学素质的育成。
我们的化学教育，不仅要面向未来的化学工作者，也要成为不是化学家的化学教育，这才有利于民族素质的提高。一部化学发展史就是一部化学实验史。化学上重大的突破、新物质新材料的合成与应用，仍然离不开各种实验。化学实验构筑了并正构筑着化学的昨天、今天和明天。正因为这样，我们才说在教学中化学实验无论怎样强调都不过分。抓住了实验，就抓住了学科的特点，抓住了学科教学的特点。

二、通过化学实验激发学生学习兴趣，培养学生的探索精神。

化学实验现象大都具有生动、鲜明、新奇、有趣等特征，初学化学阶段可以通过趣味性实验，寓教于乐，激发学生学习的兴趣，学生一旦有了兴趣，他就会变“要我学”为“我要学”，就会积极主动地学，坚持不懈地钻。尤其在化学启蒙阶段，不仅在课堂上增加趣味性实验，而且结合日常生活中的化学知识进行一些家庭小实验，定期召开“化学魔术晚会”。
有经验的教师历来重视初中绪言课中镁条燃烧几个实验，不少教师还从学生实际出发在课堂教学中补充了一些操作简单、现象明显的趣味实验，如空瓶生烟、变色魔壶、喷雾成字等，目的是想让初学化学的学生对化学产生浓烈的兴趣。 让学生从化学实验现象的瞬息万变中，领悟到化学的魅力；从化学实验现象的精彩变幻中，洞察到实验的内涵，从而使学生“乐学”、“善学”。国内外教育界的统计表明：中学生因为喜欢做化学实验，从而喜爱学习化学的人数占被调查人数的70%以上。
从素质教育的观点看，激发兴趣不仅仅是提高学习成绩的一个措施和手段，它本身就是化学教学的重要教学目标之一，这一点在中学化学教学大纲中已经有了明确说明。现实教学中有些实验的原理超过了学生的知识水平，但它能让学生对化学产生兴趣，能引起学生对生活中蕴含的科学原理产生关注，这样的教学也是成功的。这是从科学素质的命题出发对实验教学兴趣功能的再认识。有些教师在高一氧化还原的教学中用学生虽然暂时还不能理解其反应原理，然而现象奇特的“化学振荡”，例如化学时钟、蓝瓶子实验等创设兴趣情景，收到很好的效果。国外化学教学的同行基于对关心科学这种情感的培养，在激发兴趣方面几乎到了“不择手段”的地步，这点很值得我们思考和借鉴。
论文导读：组织指导学生开展第二课堂的活动，结合课堂教学，布置一些课外实验。让学生运用学得的知识去分析总结，这样既加深了对课堂中学过知识的理解，又培养了应用知识解决问题的能力。几年来，由于我们化学组老师的团结协作，密切配合，大家都重视实验教学，通过观察发现，全体学生的实验能力和综合素质都不同程度地得到了提高。
　无论探索性实验还是验证性实验，都可以使学生对所学的化学原理和化学事实有更深刻的理解和记忆，而化学实验的知识技能本身就是中学化学教学的重要内容。因此，两种实验都具有获取和巩固知识的功能。例如，高一学习氮的氧化物性质，NO2与水的反应是个难点，若巧设实验，一瓶NO与一瓶空气混合，无色气体变成红棕色，加水，红棕色消失，得无色溶液，这时学生不难理解NO易在空气中氧化和NO2能与水反应这两个性质，但NO2与水的反应不是普通的化合反应，生成物中还有NO，是学习中的难点。这时再打开瓶盖，瓶口附近又出现红棕色，但颜色淡了，证明产物中不仅有硝酸，还有NO，并且NO的量比以前减少。这组经精心组合的系列实验以它鲜明的现象，帮助学生认识了NO2的性质。教师顺势恰当引导，就能顺利突破难点。现在，化学教学中实验的获取知识功能，已被广大教师接受，并以此创造出很多很好的教学设计，例如，新授课中的边讲边实验、实验引入组织复习等。这对少数人仍迷信死背化学，迷信题海，认为“多背多练多得分”的观念，是一种冲击。

三、加强实验教学，启迪学生的思维，培养学生的品德。

多年来，我校的实验硬件建设取得很大进展，但实验教学仍然是化学教学中最薄弱的一环。实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其知识价值，就会陷入重做轻思的误区。化学实验必须重视“做”，重视操作，这当然是正确的。任何对实验以“看”或“听”代替“做”的借口（例如用多媒体教学播放录象代替演示实验等）实际上是一种倒退。但是，实验不只是“做”，还要“想”，技能训练仅是较低层次的实验能力，远远不是实验能力的全部。实验的设计和实验的分析这种较高层次的实验能力的培养，不能留到高三综合训练去进行，它应该贯穿在每一个演示实验和学生实验中。同样实验的改进也不能只着眼于清晰、简易和环保，促进学生更多地思考应成为实验改进的指导思想之一。可喜的是，近年来随着对实验中启迪思维功能的认识，我校涌现出一批既能激趣获知又能启迪思维的成功的实验设计，比如高一化学中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）；又如高一学习SO2性质时，在盛有已通SO2漂白的品红溶液（无色）的小试管上部放一小块红色花瓣，加热试管，溶液复红而花瓣变白，通过现象的奇特去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白的不同。这些使实验复杂化了的改进，与过去一味追求简化操作、现象明显的实验改进思路不同，体现了对化学实验启思功能的认识和开发。充分重视实验教学中的各种思维活动，应该成为学科素质教育中实验教学改革的方向。
操作强调动手，动作的规范和协调是其最基本的要求，从基本仪器的使用和组装，到各种基本操作，这些都要训练。操作是一种技能，行为心理学告诉我们，一种技能需要足够的刺激——反应才能形成。为了让 学生多动手，我们协助有关教学仪器单位完成了 包括独立排气在内的标准化学实验室的设计定型，并推广使用。
化学实验可以培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度、探索求真的科学品德，这些都潜移默化地影响着学生科学素质的育成。从这个角度看，对一些“好心”的教师在学生实验中的一些做法，例如，不分青红皂白严禁任何学生不按课本的“越轨”操作，为了使实验报告答案正确而全班“统一”填写实验现象等等，是否可以做一些反思？
实验激发兴趣和培养品德的功能，培育着学生科学 的情感和态度，实验获取知识和启迪思维的功能帮助学生完善科学知识的结构，发展科学的思维方法，而科学知识，科学方法和科学精神，共同促进科学素质的育成。
在平时的化学教学中，我们要联系生产生活中的实际，课堂内外结合，加强实验教学，按照课标的要求，组织指导学生开展第二课堂的活动，结合课堂教学，布置一些课外实验。让学生运用学得的知识去分析总结，这样既加深了对课堂中学过知识的理解，又培养了应用知识解决问题的能力。
几年来，由于我们化学组老师的团结协作，密切配合，大家都重视 实验教学，通过观察发现，全体学生的实验能力和综合素质都不同程度地得到了提高。论文导读：上一页123