探究协作协作学习在中职计算机教学中运用

论文导读：
摘 要：随着计算机技术的飞速发展和职业社会对人才知识结构需求的变化，传统计算机教学模式已不适应最新教学改革的需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程，原有的教学方法的应用性、实践性、创新性以及知识更新程度跟不上新技术的发展和变化，已经不能满足现今职业社会对中职毕业生计算机操作技能的需要。本文探讨了协作学习在中职计算机教学中的应用，从而使学生在学习掌握计算机应用基础知识和基本操作技能的基础上，具有初步获取、分析和处理各种信息的能力，以适应当今社会和职业岗位对上岗者的基本素质要求，使他们能不断适应未来信息时代的发展需求。
关键词：协作学习；中职；计算机教学
1007-9599 （2013） 04-0000-02
随着微型计算机源于：论文格式范文www.7ctime.com
的出现以及计算机网络的发展，计算机的应用已渗透到社会的各个领域，计算机已成为人们生活中不可缺少的一个重要部分。计算机基础课程是中等职业学校学生必修的文化基础课程，是信息时代每个学生必须具备的基本技能，而协作学习是促进计算机教学最佳模式。因此，协作学习在中职计算机教学中具有重要的地位。
1 协作学习的基本要素
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。在中职计算机教学中应用协作学习要求学生共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等。虽然协作学习有不同的形式，每种形式的侧重点不尽相同，但对于任何一种协作学习来说，都必须具有以下五个基本要素：积极互赖、面对面的促进互作用、个人责任、社交技能、小组自加工。各个要素的具体说明见表1。
2 计算机支持的协作学习（简称CSCL）模式
目前已经形成了一些较为成熟的CSCL模式应用。根据各模式下组员协作关系和交互方式的不同，大致可以概括为三大类：
2.1 竞争关系。竞争性协作关系充分抓住学生与生俱来的求胜本能，学习者自然会全神贯注，易于取得良好的学习效果。在这种关系下，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。另外作为计算机支持协作学习模式中的竞争一定要突出各成员间的努力是相互促进的，某成员的成功作为外界激励经过竞争会在其他成员身上产生积极的促进作用，从而形成整个协作小组内的成功正反馈。根据行为主义的刺激强化理论，这种竞争型协作学习模式有利于进一步强化对知识点的记忆与理解。一般情况下，竞争学习的方式是两个或多个处于异地的学生，通过网络进行竞争对抗。根据竞争学习的协作情境不同，将之划分为课堂竞争模式和自由竞争模式两大类：
（1）课堂竞争模式。在课堂教学时对未知问题竞争抢答或者在课程学习之后进行竞争练习，均属于课堂竞争模式。该模式下每个协作学习单元的基本程式大体如下：题目呈现？学生竞争回答？教师评价反馈？学生表征各自收获？根据收获点成比例积分。在题目呈现部分，教师可采用深度和广度两种提问方式：深度提问有助于加深学生对问题理解的透彻度；广度提问有助于开阔学生的视野，端正学生观察问题的角度，提问须逐一问题之间的平滑衔接，做到连贯统一。评价反馈部分主要涉及三方面：a.教师通过积分评比等多种方式激励学生取得最高积分，例如通过呈现登山路线来模拟不同积分者处于不同登高点的状态；b.在每个竞争学习单元的程式末尾，教师需要立即对刚才的问题剖析阐释，总结学习收获，进一步强化学习结果；c.另外，指导者要对竞争结果做以点评，在勉励赢者再接再励的同时，抓住输者不愿服输的心理，平滑过渡至下一步激励。
（2）自由竞争模式。在自由竞争模式下，各个学习者选择自己感兴趣的知识领域，按照兴趣点组建同领域小组。相应地，服务器中题库的组织也以知识点为线索。小组组建可以是虚拟组队、实际学习者组队，也可以是实际的学习组队。每个协作学习单元的基本程式大体如下：题库抽题？竞争答题？结果反馈？讨论总结，通过不断循环竞争进行学习。另外，竞争模式还可以与角色扮演模式、教练模式、游戏模式等其它协作模式外联。
2.2 合作关系。为了完成某种学习任务，比如掌握新知识点或是解决问题，各学习者须采取相互合作的态度共同完成。根据任务实现过程中交互方式的差异，合作关系下的协作学习模式又可划分为协同合作模式和伴学合作模式两论文导读：
大类：
（1）协同合作模式。在协同合作模式下，各学习者合力完成同一任务。给定某个具体学习任务之后，每个学习者通过适当分工，各自完成整个任务的部分模块。另外，在任务实现时，学习者之间不断交流，充分发挥合作完成任务的优势。要完成一定规模的学习任务，如高难度知识点的掌握或大型问题的解决，单凭某个学习者是无法顺利高效完成的。这种情况下，采用协同合作模式进行学习，往往会事半功倍。虽然每个学习者都只是做了一部分工作，但通过彼此之间的密切合作和高度沟通，往往会达到晓局部而通整体的学习效果，学习者在掌握知识提高技能的同时，又无形中锻炼了自我表述能力，培养了良好的协作精神。在这种模式下，小组组建须考虑各学习者的水平，避免将水平均不高的学生组建到一起，此时的组态策略建议采取差异水平组合方式，即将水平较高和水平较低的学习者搭配组合。
（2）伴学合作模式。在伴学合作模式下，每个学习者各自独立完成相同的任务。给定一个学习任务之后，各个学习者各自去完成该任务的全过程。虽然是各自独立完成任务，但因各学习者的任务均相同，所以在任务实现的过程中学习者之间还会潜在有大量的共同语言，为彼此的有效交流奠定了基础。这样，学习者在完成任务的过程中，并不会感到孤独或无人寻求帮助。当某个学习者遇到问题或产生某种观点时，大家可以随时拿出来讨论，互相参照学习。对于规模较小的学习任务，适合采用伴学合作模式，在增长知识提高技能之外，也锻炼了学习者独立解决问题的能力，提高了学习者的认知策略。对于该模式下的学习小组组建，如果将水平差异悬殊的学生组建在一起讨论问题或完成任务时，可能会使一部分人失去兴趣甚至出现沟通障碍，这时建议考虑同等水平组合的方式，即将水平相近的学习者进行组合。同时，任务的给定也须充分顾及学习者群的知识结构及综合能力。2.3 角色扮演关系。在整个学习活动中，每个组员实际上都在扮演着一定的角色，形成一定的角色扮演关系。在合作型或竞争型协作学习模式下，每个组员都是以学习者的身份进行学习。而另一个具有意义的论题是有关角色的重新定位，如从学习者的角色变成教者的角色。这种定位的变换会有效地激励组员以另一种心态考虑问题，从而从另一种全新的角度来履行各项学习活动。比如，程度较差的学生向程度较好的学生请教。这种不同的学习体验，有助于进一步深化对知识的理解，拓展学习者的视野，提高个人认知水平。各个组员在协作学习活动中角色的合理定位，会形成一种稳定的格局，自然也就形成了一定的模式结构。根据不同的角色格局，也就相应有不同的协作学习模式：
（1）相长模式。在相长模式下，整个学习活动中组员之间互为人师。对于水平较高的学生，可能有时会一改往日学习者的身源于：毕业生论文网www.7ctime.com
份，而是担任起教者的角色。在指导别人进行某项学习活动的过程中，教者也会从中对自己所讲述的内容另有顿悟，从而更深一层次地理解了这些知识；在该过程中，通过不断提出自己的疑惑之处，被教者也对知识有了针对性的掌握，从而做到了有效学习。在相长模式下，各个组员之间的关系可以是点对点的，也可以是点对多点的，呈现对称分布，没有过多的关系规定与限制。
（2）顾问模式。在日常学习生活中，学习者一旦遇到问题，总是希望能够有顾问这样一个角色来解答自己的疑难问题，通过对这些问题的不断解决来达到更深一层次的学习。在这种需求下，顾问模式应运而生。在该模式下，每个协作学习单元的基本程式大体如下：遇到问题？选择学习顾问？生成问题？生成答案。问题的生成一般是由具体的问题细节套用某种固定的发问方式组合而成。相应地，答案的生成也是具体的个案细节套以一定的回答方式。与相长这种比较对等的协作学习模式不同，顾问模式下，各个组员之间的关系是非对称的。所以，在顾问模式下，除了学习者之外，顾问也须进一步细分为学科专家、优秀教师、优秀学生等几个级别，对每个顾问都要考虑其所能承受的最大负载。另一方面，为了做到有效学习并提高学习效率，需要为组员提供一个明确的在线顾问列表和学习者列表，以便于学习者迅速论文导读：
找到能够帮助自己的顾问，而顾问也能对各个学习者的情况一目了然。
总之，协作学习是中职计算机教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式，协作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
参考文献：
王卉.协作学习在中职计算机教学中的应用初探[J].新课程·教研版，2011，19.
彭云.中职《计算机应用基础》教学中合作学习的应用[J].软件导刊，2011，6.
[3]俞银花.中职计算机教学中分组协作式学习的应用[J].才智，2011，35.