关于英语联系生活实际激发小学生英语学习兴趣设计

论文导读：文字、图片、声音、动画效果等多样性的外部感官刺激，使学生12下一页
【摘要】小学生作为英语学习的启蒙阶段，如何把教学和生活实际联系起来，达到寓学于乐、学以致用的目的，是现代英语教师教学研究的一项重要内容。本文针对结合生活实际，激发小学生英语学习兴趣这一问题，做如下论述。
【关键词】小学英语 生活实际 学习兴趣
《英语课程标准》指出：“课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”以学生为主体，把教学内容融入学生所熟悉的实际生活中，并利用多种教学手段，创设情境，引导和组织学生积极参与学习，才能有效激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率。那么，如何才能联系生活实际，激发小学生的英语学习兴趣呢？

一、结合教材内容，营造生活化教学氛围

基于课程改革的新理念，人教版新英语教材在教学内容及设计上都是与学生的生活实际紧密相联的，这就为教师进行生活化的教学提供了基础。根据小学生的心理特点，他们对看得见、摸得到事物更感兴趣。因此，在英语课堂教学过程中，教师可以有效利用图片、实物等，营造生活化的教学氛围，从而激发学生学习英语的兴趣。
例如：对水果类单词、语句的教学，学生在第一册的第五单元已学过表达自己喜欢某些食物以及请别人吃东西是的句型，如：I like... Can I he some... He some... 教学中，老师可准备一些真实的水果，在导入和学习新单词pear， peach， grapes， oranges， watermelon 等水果类单词时，可让学生亲自品尝水果，吸引学生注意，感受并初步学习单词；再拿起某种水果做闻闻味道的动作并表述自己喜爱吃，学生对能听懂老师的表述更感兴趣，此时，询问学生们是否爱吃此种水果，从而引出新句型Do you like...？ Yes， I do. No， I don't.根据回答再把水果转到学生手上，让学生模仿老师表述语句；接着，老师做个想吃的动作，自然引出Can I he some...句型，这样既巩固了旧知识，又缓和了课堂气氛，而对说得好的学生，以分点水果的方式给予鼓励和表扬，学生为能得到老师的表扬并能吃到水果，兴趣大增，课堂学习氛围更活跃，学习起来也更积极主动了；最后，在学生充满的学习和掌握单词和句型的基础上，进一步学习Let's talk的其它内容，通过Let's practice 的活动，为学生提供在实际中学习和在实际中交流语言的机会，使学生在自然而然的学习并运用语言。

二、结合实际开展游戏式教学活动

法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学英语的教学过程中，老师需采用丰富的教学手段和趣味性的课堂活动，来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。因为小学生活泼好动，注意力容易分散，不适合长时间学习。作为课堂上真正的主人，学生只有通过参与一系列灵活多变的课堂活动形式，才更乐于上英语课程，学习英语知识。教师可以在介绍一定的课文新知识后，开展一些游戏、唱英文歌、表演等活动，调动学生的热情，增强学习效果。
例如：以人教版Unit 4《My home》 B部分的课时为例，它是描述家中各个房间内的陈设名称和特征的。首先warming-up环节，播放相应的英文歌曲，慢慢来创设学习英语的氛围，让学生快速进入学习当中。preview环节中，让他们做猜一猜的游戏，教师做let’s do 中的动作，学生以组为单位猜动词短语，教师再出示这些单词的图片，引导学生快速看图并拼读出单词，带动学生学习，有利于进一步的英语教学。其次是presentation过程中，教师快速读词卡上的名称phone，并做出打电话的动作，说出“answer the phone”让学生感受和理解这个动作的含义；并依据学习“phone”的步骤学习其它单词，让学生在跟读单词“phone bed sofa shelf fridge table TV”的同时，作出Let is do部分的动作，检验学习后的掌握程度，为下一个活动打好基础。这些趣味性的课堂教学活动，作为一种辅助手段穿插在英语教学过程中，活跃了课堂气氛，提高学生的注意力，使之轻松学习和领悟所学英语知识。

三、利用多媒体教学，创设真实生活情景

运用多媒体技术教学，能为学生提供包括文字、图片、声音、动画效果等多样性的外部感官刺激，使学生论文导读：体教学不仅可以很好的吸引他们注意力，激发其学习兴趣，还能够为学生主动性的发挥，创造独特的优越条件，让学生主体作用得到充分的发挥。例如：在学习on，under，infrontof，behind，in等方位介词时，教师可以利用多媒体课件动态形式来教学，演示出同一物体在不同参照物对照下的不同方位，画面上出现的各种事物位置生动形象化、具
产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知。同时，多媒体能把抽象的、刻板的知识赋予生命力，有效地避免了“填鸭式”教学的枯燥性和单一性。对小学生来说，其学习能力主要是以感性认识为主的，多媒体教学不仅可以很好的吸引他们注意力，激发其学习兴趣，还能够为学生主动性的发挥，创造独特的优越条件，让学生主体作用得到充分的发挥。
例如：在学习on，under，in front of，behind，in等方位介词时，教师可以利用多媒体课件动态形式来教学，演示出同一物体在不同参照物对照下的不同方位，画面上出现的各种事物位置生动形象化、具体化了，学生的思维立刻活跃起来，参与意识也被调动起来，这样不知不觉中就学习了介词，掌握了知识。接着教师再提出问题：Where is ...？学生会回答：It's in front of/behind/on the right of...老师肯定学生的答案再强调补充回答：Yes.It's in front of/behind/on the right of...进而加深对介词的教学。在学生初步掌握了这些句型后，引导学生设计这样一个生活片段，如某某同学的铅笔找不到了，就询问大家：“Where is my pencil？”其他学生说：“Is it under the desk/in your bag？”最后积极努力地在书本找到。对于这段真实对话，可以制作成卡通人物的多媒体课件，并进行配音，突出那种找不到的焦虑心情和找到后松了一口气的愉悦心情。学生对自己对话被制作成的效果更感兴趣，有身临其境的真实感觉，自然而然地就融于英语学习的情境中，锻炼了自己的英语交际能力，为深入内容的学习打下基础。
总结：
综上所述，在小学英语教学中，联系生活实学位论文参考文献格式www.7ctime.com
际开展教学活动，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高英语表达能力，培养其思维能力和想象能力，为学生进一步学习奠定良好的基础。
参考文献
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