对成人高等职业教育实施“双主体”育人分析与思考-

论文导读：又一突破口。一、实施成人高等职业教育校企“双主体”育人的探索与案例1.双主体是指学校和企业两个主体实施成人高等职业教育是高职院校在企业招收已就业的员工，通过成人高考取得学籍，通过3年左右的非全日制培养，完成学业后发给成人大专书和高级职业资格证书的教育。其典型的特征是学生具有双重身份：既是学
摘要：通过对实施成人高等职业教育培养高技能人才案例的介绍，阐述了实施成人高等职业教育培养高技能人才对学校、企业、社会的积极意义。同时指出成人高等职业教育要健康发展必须在招生、校企深度合作上下工夫，并出台必要的政策进行引导。
关键词：成人高等职业教育；校企合作；双主体
校企合作是高职教育发展的必由之路，已成为高职界的共识，同时也是世界成功高职教育的基本经验。但高职院校普遍认为企业参与校企合作的积极性不高，是学校一头热、企业一头冷。据校企合作委员会提供的“中国职业教育校企合作工作调研报告”的数据表明，职业院校对校企合作非常满意的只有14.29%，非常满意、比较满意之和也只有57.01%。怎么解决这一问题？政府出台了若干政策、学校也进行不懈的探索，如推出了订单班、冠名班、顶岗实习等模式。一定程度上调动了企业参与人才培养的积极性，但也存在“冠名班”就业安置爽约、顶岗实习“以工代学”等问题［1］。笔者认为实施成人高等职业教育，是现在宏观背景下解决企业参与校企合作积极性不高，校企双主体培养高技能人才的又一突破口。

一、实施成人高等职业教育校企“双主体”育人的探索与案例

1.双主体是指学校和企业两个主体

实施成人高等职业教育是高职院校在企业招收已就业的员工，通过成人高考取得学籍，通过3年左右的非全日制培养，完成学业后发给成人大专书和高级职业资格证书的教育。其典型的特征是学生具有双重身份：既是学校的学生，又是企业的职工。这是成人高等职业教育与普通高等职业教育的区别之所在。也正是因为这一特征使企业参与职业教育，校企深度合作成为可能，因为企业是在为自己培养人才。

2.成人高等职业教育培养高技能人才是可行的

笔者十年前在孝感教育学院工作，当时教育学院从事的教育工作就是学校和当地县市教育局、学校联合培养初中教师，孝感教育学院并入湖北职业技术学院后就中断了这项工作。笔者从学校校友会了解到，当年毕业生的职业生涯发展都是不错的，不亚于同期毕业的师范专科学校的毕业生，这表明这种模式是可行的。而且从笔者掌握的资料看，很多职业院校一直在进行这方面的探讨，都取得了很好的效果，如2009年9月，扬州职业大学与中兴软件技术有限公司合作招生全日制成人教育校企合作专业“计算机信息管理”，采用“书”加“技能培训”模式，即“大专学历”与“3G软件工程师/手机UI设计师”相结合。目前从联合办学的效果看，预计就业率达100%，全部取得学历［2］。

3.浙江工业职业技术学院、浙江机电职业技术学院的成功

案例［3］
这2所学校2007年在浙江省教育厅的支持下和卧龙控股集团有限公司、浙江三花制冷集团有限公司等企业合作，通过双元招招生、双元计划、双元教学、双元管理和双元评价试点成人高等职业教育，培养了企业、学校、学员、社会都满意的高技能人才，为国家推进职业教育的现代学徒制提供了良好的借鉴。现在（2011年）浙江省已有22所高职院校、150家企业、近万名学员参加成人高等职业教育。

二、实施成人高等职业教育校企“双主体”育人的意义

成人高等职业教育为高技能人才的成长开源于：7彩论文网免费论文网www.7ctime.com
辟了一条新的道路。对学校、企业、社会、政府都是有积极意义的。

1.对学校的意义

（1）有利于校企合作的深度开展。由于成人高等职业教育的学员既是企业的员工，又是学校的学生，这样校企双方的利益就找到了一个契合点，可调动校企双方，特别是企业参与人才培养的积
极性。
（2）有利于学校的教学改革。正是由于有了企业参与人才培养的积极性，才使学校有可能克服基于学校职业教育的缺陷：“不管学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺相比，总有距离；不管学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线最新生产设备相比，总有距离；不管学校的专业课师资如何‘双师型’，与生产、服务一线技术专家、操作能手相比，总有距离。”［4］而实施基于学校企业合作的教学改革，探索学校和企业共同确定培养目标和培养规格、课程内容和教学过程，共同配置教学资源，共同进行质量评价，共同培养企业需要的人才。同时，实施成人高等职业教育校企双主体育人，也是对“现代学徒制”“双元制”的一个探索，因为成人高等职业教育高技能人才的培养过程具备了“现代学徒制”“双元制”的一些基本元素：学校和企业在职业人才的培养过程中，实现分工合作，各展所长、共同育人、风险公担［5］。
（3）有利于学校的可持续发展。高职的高中生源持续下降、每所学校的招生计划也在逐年递减。实施成人高等职业教育校企共同培养高技能人才可以弥补高中生生源的不足，推动全日制普通高职职业教育和非全日制的成人高等职业教育协调发展，从而奠定高职院校可持续发展的基础。

2.对企业的意义

企业可按企业发展规划、人才培养规划培养本企业需要的高技能人才，从而稳定产业工人队伍，提高企业的竞争力，更好地服务产品升级、企业转型和企业的发展。同时，采用这种模式能加快技工培养的速度，中国就业培训指导中心主任刘康认为［5］，采用成人高等职业教育模式，一个初级技工到拥有技师资格的周期将缩短3～5年。这就为企业紧缺的高技能人才的快速培养找到了一条新的道路。

3.对社会（政府）的意义

（1）有利于实现国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）提出的“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育
体系”，从而满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
（2）有利于成人高等教育的发展，成人教育和高等职业教育的结合将使成人高等教育焕发青春。

三、对实施成人高等职业教育校企“双主体”育人的几点思考

1.招生是前提

（1）高职院校要深入到企业、行业，了解企业员工培训的需求，弄清企业愿意送多少人，学习高职的哪些专业，然后联合招生。如果一个企业推荐的人数较少，可通过行业协会联合几个企业共同实施成人高论文导读：［2］江兆银，刘瑶，朱迎华.高职校成人教育校企合作的实践与思考［J］.长沙通信职业技术学院学报，2011（3）:75.［3］“双元制”助力产业转型升级浙江探索职业教育“现代学徒制”新途径［N］.教育信息报，2011-12-13.［4］石伟平，徐国庆.世界职业教育体系的比较［J］.职教论坛，2004（1）：2

1.［5］梁国胜，钟玲玲.浙江“双元制”改

等职业教育。
（2）对企业、行业推荐的员工要针对他们的基础状况进行成人高考补习，以保证取得学籍。现在由于成人高等教育处于低谷，近年来的招生计划和报名人数相差不远，甚至出现倒挂现象，因此员工参加成人高考取得学籍的比例应该是非常高的。

2.校企深度合作是关键

学校和企业要把校企深度合作的可能变为现实。
（1）学校和企业要签订协议，明确校企双方在人才培养过程中的职责、权利等，特别是要明确企业必须全程参与人才培养的全过程。同时要成立校企双主体人才培养的工作机构，分工负责人才培养过程中的各项事项。如，培养目标与规格的确定、课程内容的重组与教材的开发、教学管理与教学实施、师资的配备与实践教学资源的配置、教学评价与证书的发放等。
（2）在人才培养过程中要着力做好六个对接、一个共享：①专业与产业对接。学校与企业、行业要共同制订专业的培养标准，源于：7彩论文网论文www.7ctime.com
确定专业人才规格，按照产业人才要求全面培养高技能人才，实现专业与产业对接。②专业教学内容与企业岗位技能要求对接。校企要根据企业不同岗位的知识、技能与态度要求设置专业教学内容。
③教学过程与生产过程对接。如从设计任务到生产计划、零件生产到部件装配、元件选择到安装测量、单元装调到整机装配、整机安调到技术服务等环节都可以实施。④学校导师与企业师傅对接。专业人才培养实行多学期、分段式培养计划，使学生在学校有导师，在企业有师傅。⑤课程内容与职业标准对接。学员要遵守相应职业规范与职业标准，包括服装、鞋、帽、工具使用、安全、环境卫生等，在专业课程中要融入职业标准内容。⑥书与职业资格证书对接，这里的职业资格证书是指高级职业资格证书。⑦校企资源共享。这里的资源可从教育资源扩展到培训、生产、管理、研发等方面的资源。

3.完善政策是引导

实施成人高等职业、校企合作培养高技能人才，对学校、企业、社会、政府等都是有积极意义的。因此，政府要出台和完善相关政策，引导其发展，解决学校在办学、人才培养过程中的问题，以期批量培养企业产品升级和结构转型所需要的大量的高技能人才。
（1）省级教育主管部门要调整成人高等职业教育不能跨省招生的政策限制。因为一个企业，特别是大中型企业的一线的员工大都来自不同的省份。
（2）给予实施成人高等职业教育办学试点的高职院校在招生政策上的优惠，如出台一些降分政策，以确保参加成人高考的学生取得学籍。
（3）建议对普通职业教育优惠的政策对实施成人高等职业的专业和企业同样适用。如，对接受普通高职学生顶岗实习的企业国家给予一些优惠政策，对实施成人高职教育的企业也同样适用。
参考文献：
［1］薛冬.“冠名班”就业安置爽约、顶岗实习“以工代学”怎么办［N］.中国教育报，2011-12-10.
［2］江兆银，刘瑶，朱迎华.高职校成人教育校企合作的实践与思考［J］.长沙通信职业技术学院学报，2011（3）:75.
［3］“双元制”助力产业转型升级 浙江探索职业教育“现代学徒制”新途径［N］.教育信息报，2011-12-13.
［4］石伟平，徐国庆.世界职业教育体系的比较［J］.职教论坛，2004（1）：21.
［5］梁国胜，钟玲玲.浙江“双元制”改革试点能走多远［N］.中国青年报，2011-11-12.
作者简介：
孔新舟（1964-），男，湖北孝昌人，湖北职业技术学院高职研究所所长、副研究员，主要研究高职教育。
注：本文为湖北省教育厅2011年度人文社会科学研究指导性项目（项目标号：2011jyte038）的阶段性研究成果。
（作者单位 湖北省孝感市湖北职业技术学院）