探讨浅谈实验在高中物理课堂教学中有效性

论文导读：微小的伸长，这时指针会逆时针转过一个较大的角度。从而显示微小形变。学生在学习感应起电这一知识时，原本看不见物体是否带电，通过金属箔的夹角是否张开，来判断物体是否带电，既形象，学生也很好奇，从而引到电荷的相互作用和静电感应的本质上来。

2、培养学生观察和实践的能力。通过学生分组实验，培养学生的实践操作

摘 要：在新课改的背景下，教师一般通过实验这一基础教学方式来激发学生的学习动力，锻炼观察、分析和解决实际问题的能力。体现实验教学在高中物理课堂中重要性，成为物理教学中重、难点知识的重要突破口。
关键词：实验；高中；物理课堂；教学；有效性
1002-7661（2013）19-083-01
物理，乃解万物之理，即自然界万物所遵循的内在统一的规律，所涉及知识、内容比较抽象，一般难于理解。其实物理学中的概念、规律都是从实际问题中抽象、总结出来的。物理的基本概念和基本规律都是在物理实验的基础上建立起来的。物理学是一门以观察和实验为基础的综合性很强的自然学科。通过实验过程的再现可以更好的理解基本概念和规律的内涵，提高物理课堂教学的有效性。

一、实验的要求和获取

高中物理教学中的物理实验要求设计简单，可观测性高、蕴藏深奥的道理，又让学生觉得有趣。一般可以从以下三种途径获取：（1）用课本中涉及到的实验，一般有四种类型，分别是：学生分组实验、课堂演示实验、课堂兴趣小组实验和课外生活中实验。（2）对因学校条件不足的实验可进行改进。（3）可自制简单的小实验。当然这要求有点高，教师要做一个生活中的有心人，不断发现，不停创新。

二、物理实验的有效性

实验在物理课堂教学中的有效性主要体现在下面3个方面

1、激发学生学习物理的兴趣

把物理的内在本质转化成生活中的现象，通过还原的手法，让我们的学生来了解事物的本质规律。我们在学习弹力中的微小形变是不易观察的现象，我们可以通过各种有效途径转化成易观察的现象。
（1）液柱变化方法：如图甲，在一个啤酒瓶中盛满水盖上橡皮塞，塞中插入一根很细的玻璃管，当手压瓶壁使瓶产生微小体积变化，由于液体具有不可压缩性，当瓶的容积变化时，原先瓶中的部分液体就在截面很小的玻璃管中上升很大的高度，从而将瓶的微小形变显示出来了。
（2）悬挂金属丝的微小形变观察法：如图乙所示，取一根长约1m的铜丝，上端固定在支架上，下端悬挂一个小砝码，在铜丝下端偏上位置，用金属胶粘上一块小齿条c（齿条可以用铜块锉出齿痕），再找一个小齿轮b（也可以用塑料加工而成），齿轮用轴固定在支架上，在齿轮上粘上一个纸做的指示方向的箭头d，然后将铜丝与齿轮啮合，让齿条与齿轮靠紧，这样齿条上下运动时便会带动齿轮转动，指针便会有明显转动。当铜丝下的悬挂物增加时，铜丝有微小的伸长，这时指针会逆时针转过一个较大的角度。从而显示微小形变。
学生在学习感应起电这一知识时，原本看不见物体是否带电，通过金属箔的夹角是否张开，来判断物体是否带电，既形象，学生也很好奇，从而引到电荷的相互作用和静电感应的本质上来。

2、培养学生观察和实践的能力。

通过学生分组实验，培养学生的实践操作能力使学生具备了初步的实验设计能力，并通过实践活动，使学生学会观察现象、处理数据，误差分析的能力，也提高物理课堂教学的效果。如在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。

3、化抽象感念为具体现象，突破教学难点。

高中物理学中有很多抽象的概念，学生理解起来比较困难，而通过物理实验或者模拟实验，可以把看不到、摸不着的物质、现象转化为能看到、能摸到的具体现象，学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解相关概念，提高学习效率。比如，在理解物体的微小形变时，我们通过实验演示把看不见的形变转化成看得见的现象；在研究电场是否存在时，很难得到单独的点电荷，可以利用高电压周围存在的电场来模拟点电荷产生的电场，把抽象的问题转化为具体的现象来研究电场的性质。比如在学习尖端放电这一内容时，先通过实验演示尖端放电现象，再问这种现象形成的原因，通过实验，教师就把较抽象的问题具体化了，学生理解起来自然也就容易多了。提高物理课堂教学的效果。

五、培养学生的发散创造思维。

奥斯特发现了电流会产生磁场，法拉第在实验中发现了感应电流，牛顿看到苹果落地论文导读：上一页12
后发现了万有引力，人类认识了这些规律后发明了电动机、发电机、人造卫星等，可以说是人类的创造性思维改变了这个世界，而创造性思维的培养，需要在平时的物理课堂中增加设计型实验。如根据学生高中学习阶段所学的有关知识，将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：如怎样才能测定某一定值电阻的阻值？①伏安法；②欧姆表；③替代法；④串联分压、并联分流法等。在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，让学生能够集中注意力进行积极思考，寻找处理实验的多种方法。从而激发学生的好奇心，能使更多的学生投入到学习中来这样，提高课堂教学的效果。源于：论文写法www.7ctime.com