在小学语文教学中培养学生创造性思维方法探究-

论文导读：至关重要的。关键词：思维；创新；创造性1002-7661（2012）16-144-01素质教育的灵魂是创新。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济已见端倪的今天，对人的创新能力的培养，比资金的投入与积累、市场的占有与扩大更为重要。美国哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，第三次全国教育工作会议把培养创新型人才，作为今后教育工作的核心。那么怎样培养学生创新思维能力呢？我认为在培养过程中，发展学生的创造性思维能力是至关重要的。
关键词：思维；创新；创造性
1002-7661（2012）16-144-01
素质教育的灵魂是创新。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济已见端倪的今天，对人的创新能力的培养，比资金的投入与积累、市场的占有与扩大更为重要。美国哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，如何开发和培养学生的创新能力，是当前教育改革的一项刻不容缓的重大任务，更是教育自身面临的严峻挑战。
学科课堂教学是学校对学生进行教育教学的主渠道，也是启迪学生智慧，培养学生创造力的主阵地，各科教师要以创造教育思想为指导，充分挖掘各科教材中的创造性教育因素。传统的封闭式教学法压抑了学生的主观创造能力，要培养学生的创造能力，首先得开发学生的创造性思维。那么作为小学语文阅读教学，如何培养学生的创源于：7彩论文网www.7ctime.com
造性思维呢？本文拟就这方面做一些探讨，以求教于同行。
创造性思维有两种形式：一种是发散性思维，指对同一问题产生多种解答的思维方式，这是一种不依靠常规，不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，求新图异的思维方式，它具有流畅性、变通性和独特性的特点。另一种是集中性思维，是指对一个问题寻求并产生单一正确解答的思维方式。在创造性解决问题的过程中，两种思维方式都不可缺少，但发散性思维对于个体的创造性影响更大，从而成为测定创造力的重要标志。求异思维属于发散性思维，下面就本人在阅读教学中训练学生求异思维的做法抒之笔端，以抛砖引玉。

一、摘句联想法

摘出课文中值得玩味的语句、诗句，让学生展开联想，从而培养求异思维的方法。如教学《草原》一文，学到“襟飘带舞”一句，可让学生联想形成“襟飘带舞”的各种因素，如飞马疾驰、蒙族服装特点、蒙族同胞迎客的急切心情、敞襟松带（跑热了）等等，运用摘句联想法，能启发学生积极思维，加深对课文重点语句的理解，提高学生的阅读能力。

二、深究追问法

依据教材，设计一些深究性的问题，通过连续追问，训练求异思维方法。例如《飞夺泸定桥》的第六小节，是描写泸定桥所处的险要地势的。如在学生理解了字面意思的基础上，追问（或启发学生自己追问），作者为什么要描写泸定桥所处的险要地势呢？作者描写泸定桥险要地势的目的是什么？这样连续追问，让学生进一步深究探索，可培养学生的求异思维能力。
三、续尾法
对结尾寓意深刻的课文，让学生接续课文，想象出各种不同的结局，以培养学生性思维的方法。如学习《穷人》后，教师可提问：当桑娜拉开帐子时，渔夫会怎么样？西蒙的两个孩子后来怎样了？渔夫一家人怎样对待西蒙的孩子？然后，让学生根据自己的推测，给课文续写“结局”。
四、赏乐法
在教学中，运用欣赏音乐的方法，将听觉形象思维扩散到其他感官形象思维上去，以培养创造性思维能力的方法。如学习《十里长街送总理》可在周总理相框上披上挽纱，再播放配着哀乐的课文录音。

五、诱发联想法

以课文中的关键句段，诱发学生想象、联想和推理，以激发学生思维的方法。如教学《凡卡》一课，抓住：“乡下，爷爷收……”一段话，设计提问：（1）爷爷能不能收到这封信？（2）假设爷爷能收到凡卡的信，你们设想一下，那会怎样呢？

六、多角度分段法

对同一篇课文，从不同的角度，按不同的线索，用不同的方法划分段落，从而培养学生求异思维的方法。如《月光曲》一文，若按不同的线索来考虑，可有以下几种分段的方法：从叙述方法上可分成两大段：先总述（第1小节），后分述创作过程；按事物的发展顺序及地点的转移可分成四大段：（1）概述；（2）故事发生；（3）发展经过；（4）结果。以作者感情发展的线索可分成四段：（1）简介贝多芬；（2）为盲姑娘弹奏第一支曲子；（3）弹奏第二只曲子；（4）谱成《月光曲》；从题眼“曲”字展开情节可分为五段：传曲、闻曲、议曲、奏曲、谱曲。
总之，小学语文阅读教学培养学生的创造思维，关键是教师创造指导学生进行创造性阅读的方法，从而使学生能从所读文章中发现问题，注意文章内容的分歧，并找内中尚未解决的问题，发现欠缺的因素或不完善的地方，提出新观点、新见解，寻找新思路，新答案。