谈困境关于高校“形势与政策”课程教学困境结论

论文导读：
[摘 要]“形势与政策”课程对当代大学生思想政治教育起着至关重要的作用，各高校将其列为大学生必修课，作为高校思想政治教育课的重要组成部分，是对学生进行当今形势与政策教育的主要渠道和阵地。通过研究“形势与政策”课在当下各高校普遍体现出的教学现状，分析其所存在的教学困难，并针对性的做一些教学改革的探索。
[关键词]“形势与政策”课；教学方法；教学定位
一、引言
教育部于2005年下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的文件，其中对高等学校思想政治理论课的课程体系做出了新的规定（即“05方案”），根据国内外形势变化在高校开设“形势与政策”课。引人注目的是，教育部这次对高校教学体系的摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
改革是首次以颁发的正式文件为推动力。这让人感觉到，越发的重视大学生思想政治教学工作，但同时也说明以下问题：当下高校思想政治理论课教程包括“形势与政策”课面临着严峻挑战，形势不容乐观。教学工作存在一些困难，例如部分高校重视程度不够、教师专业水平偏低、学生观念存偏颇、教学方式守旧枯燥等，这些问题都需要引起高校的足够重视。

二、高校“形势与政策”课程教学困境及其表现

(一)学生在“形势与政策”课程学习中所存在的问题

部分大学生认为教学内容与社会现实相悖。这些种种因素导致学生对“形势与政策”课学习不重视，部分学生（不论是理工科学生还是文科学生）在课堂上，打瞌睡，讲小话，发短信，甚至不少学生上课不带教材就走进教室，或者是在教室看其他专业书和自己感兴趣的课外书，有些学生在“抓紧”完成其他专业课老师布置的实验报告或作业。教师在引导学生讨论问题时，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。

(二)教师在“形势与政策”课程教学中所存在的问题

一方面，“形势与政策”课的任课老师很多是学生辅导员和教师，教务部对其教学要求不太严格，导致教师备课不够严谨，缺乏专题研究。在课堂上通常是照本宣科、老生常谈，十分缺乏创新精神和求知欲。另一方面，课程变化快、涉及学科多，教学难度大，故从事这门课程教学的老师必须具备较高的政治理论素养，较宽的学科背景和较高的教学水平。但是目前上课的主要是教师和年轻教师以及一线辅导员，收到年龄、阅历、知识积累和语言水平等各方面因素的影响，他们对于上好这门课程显得信心不足。再加上任课教师队伍不稳定，缺乏系统化和连续性的培训机会，导致该课程没人愿意上但又“谁都能上”，却很难上好。

(三)高校“形势与政策”课程教学定位所存在的问题

一方面，一些高校认为“形势与政策”课教学课时太多并对学生今后的就业很难产生直接的效应，认为专业知识才是根本，这就严重地影响了学校“两课”教学目标的完成。另一方面，“形势与政策”课的内容紧随社会发展，需要常讲常新，紧密联系实际，“新”即时效性是该门课程最显著的特点。这也导致该门课程一直没有相对固定的教材体系、教学内容、教学大纲、教学资料。

(四)“形势与政策”课课程设置所存在的问题

按照《、教育部关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》规定执行。‘形势与政策’课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科4年期间的学习，计2个学分；专科期间的学习，计1个学分”。若按照教育部规定本科2个学分，那么4年安排32个学时（16学时1学分）就满足要求了。若按照教育部规定平均每学期16周，每周1学时计算，如果保守的按6学期计算，那就是96学时，6个学分。本科教学一般210个学分，思想政治理论课就占20个学分，比例太大，正常教学根本无法实施。文件规定的不清晰使各校在理解上各取所需，在执行上大打折扣。教学管理不规范、教学计划不明晰、教学时数没保障，教学质量无监督。“说起来重要、做起来不重要、忙起来不要”的现象很普遍，教学随意性很大。

三、解决途径的尝试

(一)明确课程管理的归属

教务处负责管理，纳入正常教学计划，具体实施由思想政治理论课教学部门负责。

(二)改善备课方式

在教学内容的选取上，“形势与政策”课教学的最大特点在于新。教育部每个学期下发的形势政策教学要点都是纲领性的，而作为一线教学的教师，要使这门课程真正的对学生具有吸引力，就必须要将教学要点转化为丰富的教学内容，要做到这一点，需要教师具备丰富的知识积累论文导读：
和敏锐的政治眼光。同时，思想政治理论课教学部门可以根据老师的专长和兴趣选择相关专题进行较为深入的研究，在此基础上再发挥“整体作战”的优势，提高教学效果和质量。

(三)改善教师队伍

“形势与政策”课程教师队伍应以专职为主，由于本课程内容覆盖面非常大，时效性非常强、而其教学时间又非常短，尽管教育部印发“形势与政策教育教学要点”，作为高校开展教学工作的参照。但是教师若不对教学内容进行合理设计将无法实现教学的条理性、逻辑性，无法满足学生对热点问题的求知，同时，对有些问题的把握缺乏政治敏感性，进而无法达到教学目的。故须严把师资遴选关，为解决师资数量的短缺，又避免出现滥竽充数的现象，采取以思想政治理论课教师为主的原则选配教师，其他教师或新任教师必须经过考核方能担任“形势与政策”课的教学工作，做到宁缺毋滥。

(四)丰富教学方法和手段

充分应用现代化的教学手段，注意将传统教学方法和现代教学形式有机结合，增强教育的有效性和感染力。在教学方式上，要改变以往“满堂灌”的教学方式，大力推进互动式教学、实践式教学、研究式教学、启发式教学、多媒体教学等教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导和激发学生自主学习，把学生综合素质的培养和全面发展落到实处。在“形势与政策”课教学模式中，必须根据学习者不同的学习基础、学习心理、学习习惯、学习条件，设计多种学习环境，采用多样学习方式，让学习者从中选择最适宜的环境、方式以实现“从容”的学习，追求学习实效的最大化。
参考文献：
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张德松.创新高校形势与政策教育的思考.学术论坛，2006（1）.
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