浅议初中英语差异教学-结论

论文导读：的人。每个学生在智力因素、社会心理因素（诸如动机、态度、兴趣、自信心）、认知风格等方面都存在着一定的差异。尺有所短，寸有所长，所以我们应该承认和尊重学生的差异，以学生为本，充分了解和掌握学生个性，针对不同的个体差异，实施差异教学，促进每个教育对象的最优发展。

二、实施差异教学的基本策略如何有效做到面向全

随着新教材和《英语课程标准》的使用以及课堂教育改革的深入推进，基础教育英语教学取得了一定的成就。但在教学实践中，统一的教学目标、教学内容、教学方法与教学措施、评价办法很难适应具有不同英语基础、语言认知接受水平以及对英语学习习惯、态度等方面有差异的学生。“千人一面”只会导致更多的学生成为学习的失败者。《基础教育课程改革纲要》强调“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生能得到充分发展”。

一、学生的个体差异

德国哲学家莱布尼茨（G.W.Leibniz）有一名言是“世界上没有两片相同的绿叶”，当然也没有两个完全相同的人。每个学生在智力因素、社会心理因素（诸如动机、态度、兴趣、自信心）、认知风格等方面都存在着一定的差异。尺有所短，寸有所长，所以我们应该承认和尊重学生的差异，以学生为本，充分了解和掌握学生个性，针对不同的个体差异，实施差异教学，促进每个教育对象的最优发展。

二、实施差异教学的基本策略

如何有效做到面向全体学生实施差异教学，以正确引导每个学生在各自的基础上更好地发展，可以从以下几个方面入手。

1.科学划分学源于：7彩论文网论文格式字体www.7ctime.com

生类别。通过大量调查分析与研究，按照学生学习成绩、能力水平、学习动机、兴趣、态度习惯、个性特点和课外活动能力等因素动态地把学生分为A、B、C三类。A类学生基本功扎实，学习能力强、自觉性高，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，有强烈的学习愿望。B类学生基础一般，接受能力相对较差，但有一定的发展潜力，并且在英语学习上有一定的进取心。C类学生学习基础差、习惯差、自觉性差，而且思维反应慢，有较大的学习障碍。然后，教师应再根据学生性格特征、座次等因素，遵循均衡、自愿、流动的原则，把全班学生分为若干个学习小组。每组成员都应有A、B、C三类学生，小组中男女生的人数应大体相等，学生以自愿为主，并可适当调整。各组设小组长一人，由一名A类学生担任，负责做好组内学生的合作学习，尤其是对学困生的帮扶工作。同时每半学期再根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分类、分组标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2.制定差异学习目标要求。根据不同类型的学生设计不同的知识、能力要求的学习目标，突出层次性，对各类学生的学习定位、导向、激励，并为学生的逐层递进设立台阶，让好的吃得饱，差的吃得消。目标：能熟练理解和掌握新学的全部内容,综合运用新旧知识,灵活地进行会话、背诵或复述课文；B级目标：能识记并能听写出常用单词和习惯用语,掌握基本语法,能熟练进行日常会话，熟读课文并能回答较难问题，能背诵课文对话和部分短文，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料；C级目标：能识记并能听写出最常用的单词和习惯用语,听懂简短对话，能背诵个别简短对话，能回答简单地与课文相关的问题，基本理解短文大意。
3.适当调整教学内容。针对学生的差异性，适当补充和删减教学内容，适当调整教学顺序，使其更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。对A类学生，如教材中教学活动太容易，教师可对原有活动进行替换或延伸。如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练，进行写作训练等，对C类学生，如教材中某个活动太难，宜降低活动难度，可以增加几个准备性或提示性的扩展步骤。语言材料过难，宜选用相应的语言材料代替；练习设计不适合，可自行设计替换练习；对阅读训练，提供不同的阅读材料，A类学生阅读生词偏多的、较长的文章，B类学生阅读与自己水平相当的文章，C类学生阅读较为简易的文章，使各类学生的阅读能力都能得到不同程度的提高。
4.采取有效的教学方法和教学措施。教学过程的主阵地是课堂，为调动各类学生的学习积极性，使每个学生都学有所获，应采取有效的教学方法与措施，分类指导，差异施教，对于接受能力差、反应较慢的学生，教师宜多用直观教具、教学简笔画、TPR和多媒体课件等教学手段；对于性格内向、焦虑过度的学生，教师宜多表扬激励；对于注意力容易分散的学生，教师宜适时变换学习活动，唤起学生的注意；对于那些参与活动积极性高的学生，教师宜多提供趣味性强的学习活动。
5.实施差异评价。新课程标准强调，评价应该体现学生的主体地位，要以学生的综合运用语言能力发展为出发点，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
在教学过程中，评价应以学习活动评比、学习效果自评、访谈、平时测验等形式进行。教师应鼓励学生自测和小组互测（由学习小组长交叉考核），实施分项达标过关，检测体现差异性。平时阶段性检测题，分为A卷基本要求题和B卷较高要求题，全体学生都必须完成A卷；B卷要求A类学生必做，B类学生选做，C类学生可以不做。如果学生对自己的某次测试成绩不满意，可以重考后再记录成绩，尽可能提供给学生更多考核成功的机会，克服B、C两类学生失败的心理定势。对C类学生以表扬评价为主，让他们看到希望；对B类学生采取激励评价，既提示不足，又指明方向，促进其积极进取；对A类学生，赋以竞争评价，高标准、严要求，促使其更上一层楼。教师还应建立学生情况跟踪卡和学生个性成长档案，记录学生发展情况，把学生日常参与课堂教学活动的表现和学习效果检测等情况存入档案，作为期未考试成绩的一部分。终结性评价应增设口试项目，全面考查学生综合语言能力。
“学生是千差万别的，教育只能因势利导，因材施教。因而素质教育必须是差异教学。”作为教师，我们应在教学中注意和研究学生的各种心理和认知等因素，正视学生差异的存在，从人的发展需求出发，随时把各个层面学生的发展放在心里，把注重差异性发展的理念根植于教育教学工作中，以个性化的“教”诱导个性化的“学”，关注差异，合理引导，注重方法和策略，将初中英语教学提高到一个新的水平。
（责编 潘冰）