小学语文教学培养学生思维能力初探-

论文导读：
摘摘自：7彩论文网毕业论文小结www.7ctime.com
要：在语文教学中培养学生的创新能力需做到以下三点：一是激发学生思维的积极性；二是培养学生思维的独特性；三是培养学生思维的创造性。
关键词：思维能力；激发；培养；创造
1002-7661（2012）16-147-01
语文教学的内容丰富多彩，语文教学的内涵博大精深，语文教育的目标意义深远。而在小学语文教学阶段学生的思维能力如何直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果，所以逐步培养学生理性思维能力，充分展现语文语言的魅力，从而全面提高学生的思维方法和水平。

一、激发学生积极思维的学习动机

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、创设情境，开启学生思维

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设置，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成成启动学生主动思维。

三、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案，这样严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。

四、根据学生的思维特点，发展学生的思维能

1、重视学生形象思维的培养以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，我在教学时，一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。如教学《少年闰土》，课文不仅描写了优美的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。我在教学时让学生感受到浓厚的生活气息，想像课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促进学生形象思维能力的发展。
2、引导学生把形象思维与逻辑思维相结合学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。
3、注意发展学生的创造性思维，主要从以下两方面进行1、鼓励学生大胆进行创造性想像是培养学生创造思维的较为有效的方法。我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，向学生提出了一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，你想想会怎样呢？”学生对这个问题很感兴趣，展开了积极思维，通过创造性想像，有的说：“这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住，披着破烂的棉衣，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄地在街上走着，喊着。他一边走，一边喊：‘孩子，回来吧，爸爸不打你！”有的说：“孩子啊，爸爸对不起你！”我抓住学生想像父亲说的不同的话引导学生进行讨论。这样，便培养了学生创造性思维。
2、延迟评价学生的回答。对学生的想法不立即给予简单的正误判断。在教学中尽量消除急躁情绪，以防止压抑学生的创造性思维。允许学生发表自己独特见解，敢于坚持真理又不固执己见。鼓励学生对问题展开讨论，即能听取别人的意见又不盲从、不苟同。延迟评价学生的回答，学生回答正确时，我向学生提出更深入的问题或者要求学生说出自己是怎样得到正确答案；学生回答错误时，帮助学生找出错误。