简论化论教师化应备心理

论文导读：
【摘要】在现代社会中教师的重要性和不可替代性渐渐被人所重视，“教学是一门科学，也是一门艺术”，当代教师需要转变传统的角色意识，具备新型的角色意识，以适应专业化发展的需要，在新角色之下，同时需要具备相应的心理。针对教育对象学生而言，教师应具备对话心理和期待心理，对于教师自身而言教师应具备反思研究心理和终身学习心理，本文就教师应备的四种心理的具备原因、表现因素两方面展开论述。
【关键词】对话心理；期待心理；反思研究心理；终身学习心理
1007-4309（2013）02-0028-1.5
新时代教育观下，呼唤教师应备新式的教育心理，本文截取当今教育热点心理，展开论述，对话心理和期待心理是教师成为学生心中“真教师”的基础和前提，是在当今教育多元化和学生个体日趋复杂化情形下，应该具备的基础心理；反思研究心理是教师成长的关键，一个教师不具备反思研究心理，他的职业生涯是停滞不前的死水，反思研究心理关注的是教师生职业成长；终身学习心理是教师成为一个优秀教师的最大的特征之一，一个优秀的名师，往往具备终身学习心理。对话与期待心理是教师踏入行业和成长的基础，反思研究心理是教师专业化的必要要求，终身学习心理是对于教师个人和行业的高要求，三者层层递进，从初级到高级，共同构成教师的应备心理。

一、教师的对话心理和期待心理是教师的职业基础

埃里克森社会化发展理论表明，人在12—18岁时，是角色同一性对角色混乱时期，这一时期是少年期和青春初期，个体开始为自我观念而困扰，会产生“我是谁”等一系列的问题，内心当中同时经历和体验角色同一和角色混乱的冲突，角色同一性是什么呢？其实是“有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。”个体的自尊与学校生活存在着相互作用，“自尊影响着个体对自己的评价及其情绪，从而影响学生在学校中的表现。”自尊高的学生往往在学校的某些方面表现的更突出一点，学生在产生这种自尊和满足之后，会更加注重团结，也会更好的有目的的提高个人素质。著名教育心理学家柏史密斯在《自尊心的养成》中提出了培养学生自尊心的三个先决条件。一是重要感，接纳即是重要干的核心；第二个是成就感，达成目标就是成就感；第三个是力量感，有能力就是力量感。以上三个就是通常认为的培养学生自尊心的三个有利的条件，重要感、成就感、力量感的合力才会真正使一个学生产生自尊心。如此，自尊心的养成也是学生发展的前进动力，有了鼓励抑或支持，学生会产生上进心和奋进感，，他们在不断满足的心理需要同时也就完成了对自我的一个完善的过程。
“一般说来，在心理发展中的那种新生的和衰老的过程、特点、品质的矛盾，是心理发展的动力。客观的外界环境和教育不断地对人提出新的要求，引起人们新的需要，缘由的心理发展水平已经不能满足这种需要，这就要求心理提高到更高的水平，在原有心理发展水平的基础上，出现新的特点和品质。”对话心理即一种平等的交流心理，你可以把自己和学生放在平等的地位上来交谈，而不是高高在上的传统“老夫子”，青少年在这个时期正是一个角色混乱的时期，他会因为你的微笑和友好而欢喜甚至爱上学习，也会因为你的一句“不成器”而丧失对人生的希望和勇气，他们对自己的人生角色相对的是混乱的概念，教师在这个时候有责任有义务放下“神威”，撇开一切带有讽刺、挖苦、甚至下定义式的谩骂语言，找回孩子的小小的自尊，不是只是大人和成年人才有自尊的，可以用这样一句话来形容现在的教育中学生的现状，“台下是学生虽然是坐着，但是他们每个人都有一个跪拜的战栗的灵魂”，是一种非常可怕的现状，笔者认为应该用言语和行动真正实践对话心理的塑成，一种心理的塑成不仅仅是“心里的想法”，更多的是实践，教师的行动。

二、教师专业化之路应备反思研究心理

对于教师来说首先应树立反思研究心理，现在的老师及准老师（师范在校生），缺少反思研究心理，已经是一种普遍趋势。其原因有几点，第一，社会因素的影响。近日社会精益求精和学术钻研的精神在教育界很是萎靡，教育界缺失这种研究的土壤，太多的人把教师仅仅是当成一种比较固定和体面的职业，而忽略了它的历史作用——传到授业解惑也。一个教师的成长过程中，势必要经历两个必要的地方，师范院校和工作学校，现在的高校也逐渐滋生一种盈利化、市场化的倾向。第二，一个恶性循环圈的影响。诚如我们上面所谈到的，因为教师不具备平等对话心理和期待心理，所以学论文导读：
生常常呗近乎毁灭性的语言所打击，加上学生本来的素质较差，于是真正的“差生”出现了，学生不但成绩差，思想也差，因此面对这样的一个课堂或者说教学生活，教师得到的东西也少，得不到学生的配合和反馈，他们也像没了动力的火车一样，一点点慢慢减速，直至停下，枯竭，教师知识的“活水”也真的变成了“一沟绝望的死水”。第三，和教师自身的素质有关，由于教师中每个人的知识文化素养不尽相同，所以一些教师缺少这种反思和研究心理也是情理之中。
教师反思心理分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教师的反思心理是教师专业化的核心和关键，如果反思研究心理不具备的话，会使教师的专业知识迅速下降，直接影响到教育教学水平，影响教学效果，可以这样说当一个教师失去了反思研究心理的话，他（她）的教育生涯便走到了终点。教学前的反思心理包括对于教材、学情、自我的反思等环节，教学前反思有助于教学任务顺利的达成，是反思过程的前提和基础；教学中的反思是教师随时随地的行动，教学中可以使一学期中对于前期所设目标及内容的重新审视，也是对于每一次教学活动的思考的再认识；教学后反思尤为重要，教学后要思考自己教学活动的成败之处，不断分析研究，适当记录下来形成资料，或者形成研究的方向等。

三、成为优秀教师的高度要求——终身学习心理

教师还应具备终身学习心理，终身学习英文即Lifelong Learning终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我源于：论文的格式www.7ctime.com
们所常说的“活到老学到老”。终身学习是社会发展的需要也是提高个人苏轼的基本要求。
保罗·朗格朗曾说过：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。教师应对竞争与挑战的资本是知识、是能力、是创新，最根本的是通过并依靠终身学习。
来实现人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。不论是个人还是社会，只有不断学习，才能获得新知，教师行业更是如此，不树立终身学习的思想，无法跟上瞬息万变的时代脚步。学校首先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力，教师的学习是终身学习，只要教育活动正在进行或者教育活动尚未进行，教师的学习活动，就应该进行。
以上心理是作为一个教师应具备的心理，对话心理和期待心理，反思研究心理、终身学习心理，作为一个教师针对学生起码要做到对话和期待，针对教师个人而言则应不断的反思研究、终身学习，只有做到这几点才可以成为一个真正的合格教师。作为一个教育教学事业的躬身实践者，教师面临着太多的任务、机遇和挑战，停滞的人、裹足不前的人、安逸现状的人、不知进取的人永远只是一只脚踏入教师的大门，只有不断完善自己，不断创新，才能有更大的进步和成绩，要知道你所掌握的不仅仅是成绩是试卷，更是学生的思维、品质，甚至是灵魂。
【参考文献】
陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，1980.
[3]郭世安.对教师教育、教师终身学习与教师成长问题的几点思考[J].北京教育学院学报（社会科学版），2003（3）.
【作者简介】那晓辉（1988- ）：女，辽宁大连人，东北师范大学文学院研究生，研究方向：课程与教学论。