简论美国美国教师进展学校及对我国农村教师教育启迪

论文导读：.1大学教师行为方式32-333.5.2中小学教师的行为方式333.5.3大学生(师范生)行为方式33-343.6PDS的实践成效34-383.6.1推动了中小学教师的专业进展343.6.2提升了教师职前培养的质量34-353.6.3推进了大学教师的专业进展35-363.6.4提升了中小学生的学业成绩36-38第4章PDS对我国农村教师教育的启迪38-48

4.1PDS走进我国农

摘要：教师专业进展学校(PDS)产生于20世纪80年代末期的美国,它来源于个人知识论述、合作论述、行动探讨与反思教学论述、教师教育一体化论述等教育论述思潮,同时也受影响于美国实用主义文化和国际社会教育革新潮流等因素的影响。PDS是指大学与中小学形成共生的伙伴联系。这种共生联系,以中小学为实验基地,通过将中小学教师、师范生、大学教育学院的教授等联系起来,形成一个书本知识与个人知识结合、教育实践革新和教育论述探讨并存的、长期稳定的教育实体,为大学师范专业的学生、中小学在职教师和大学教授提供一种带有临床性质的教学实验与教育论述探讨环境,推动参与这一伙伴联系的所有的人,进行具有反思性、体验性、建构性与创造性的教与学的活动。它是教师教育的一种新型方式,具有合作性、反思性、本土性、全面性、革新性等特点。通过对教师专业进展学校(PDS)的产生背景、论述基础、内涵、特点、组建历程、实施方式、行动对策及实践成效与等方面的论述,理清了PDS的相关论述不足。以此为基础,对PDS走进我国农村教师教育的必要性与可能性进行了详细的浅析,并提出了PDS走进我国农村教师教育的相应对策：包括建立农村PDS,实现大学与农村中小学互惠双赢；尊重个人知识,增强农村教师专业进展的自主性；加强对话交流,提升农村教师现代教育知识水平；关注实践不足,推动农村教师教育教学能力进展。关键词：美国论文教师专业进展学校论文农村教师教育论文启迪论文
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Abstract6-9
第1章 绪论9-20

1.1 探讨背景与作用9-11

1.1 探讨背景9-11

1.2 探讨作用11

1.2 探讨综述11-18

1.2.1 国外探讨近况11-15

1.2.2 国内探讨近况15-18

1.3 探讨内容与策略18-20

1.3.1 探讨内容18

1.3.2 探讨策略18-20

第2章 PDS的论述基础20-25

2.1 个人知识论述20-21

2.2 合作论述21-22

2.3 行动探讨与反思教学论述22-23

2.4 教师教育一体化论述23-25

第3章 PDS的概述及实践成效25-38

3.1 PDS的内涵25-26

3.2 PDS产生的背景26-27

3.

2.1 美国实用主义文化环境26

3.

2.2 国际教师教育革新潮流26-27

3.

2.3 美国国内教育革新走势27

3.3 PDS的特点27-29

3.1 合作性27-28

3.2 反思性28

3.3 本土性28

3.4 全面性28-29

3.5 革新性29

3.4 PDS实施方式29-32

3.4.1 PDS组建历程30

3.4.2 PDS具体实施方式30-32

3.5 PDS的参与者的行为方式32-34

3.5.1 大学教师行为方式32-33

3.5.2 中小学教师的行为方式33

3.5.3 大学生(师范生)行为方式33-34

3.6 PDS的实践成效34-38

3.6.1 推动了中小学教师的专业进展34

3.6.2 提升了教师职前培养的质量34-35

3.6.3 推进了大学教师的专业进展35-36

3.6.4 提升了中小学生的学业成绩36-38

第4章 PDS对我国农村教师教育的启迪38-48

4.1 PDS走进我国农村教师教育的必要性38-41

4.

1.1 农村教师需要不断地更新教育思想与理念38-39

4.

1.2 农村教师需要不断地学习现代教育技术39

4.

1.3 农村教师需要不断地与城市文明进行对话39-40

4.

1.4 农村教师需要不断地改善自身学习资源条件40

4.

1.5 农村教师需要转变现有的教师教育方式40-41

4.2 PDS走进我国农村教师教育的可能性41-43
4.

2.1 PDS走进农村学校的人力资源已相对丰富41

4.

2.2 教师职前培养质量呼唤实践知识41-42

4.

2.3 农村中小学教育革新呼唤新的教育思想与技术42-43

4.

2.4 PDS走进农村学校面对新的政策与机遇43

4.3 PDS走进我国农村教师教育的对策深思43-48
4.

3.1 建立农村PDS：实现大学与农村中小学互惠双赢43-44

4.

3.2 尊重个人知识：增强农村教师专业进展的自主性44-45

4.

3.3 加强对话交流：提升农村教师现代教育知识水平45-46

4.

3.4 关注实践不足：推动农村教师教育教学能力进展46-48

结论48-49
参考文献49-54
致谢54-55
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录55