探讨预设例谈初中语文教学预设与生成设计
最后更新时间：2024-02-11
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论文导读：
语文教学的课前预设环节对上好一节课是至关重要的，借此，本人想结合人教版七年级语文下册《孙权劝学》一课，谈一谈自己在语文教学中处理“课前预设”与“课堂生成”两环节的一些具体做法与设想，并与其他同仁进行交流。
《孙权劝学》是一篇不足200字的文言短文，我计划用2课时完成读写训练，并在课前预设了这样几个环节。
环节一：学前检测，掌握学情
1.主要从文学常识、重点字词、句子理解和课文翻译等方面检测学生课前自学效果。
小组合作学习，学生提出自己自学时遇到的疑难，同伴互助解决。学生相互不能解决时，教师帮助解决。
环节三：朗读课文，准确翻译
叫两名平时处于中下学习水平的学生，读课文翻译课文。（教师适时点拨评价）
环节四：二度阅读，强化巩固
第一步：结合文中注解，自学字词，翻译课文，继续发现新疑难。
第二步：小组合作，再次解决疑难，把不能解决的疑难，留在集体反馈时提出。
第三步：答疑解惑。一个小组的学生提出疑难，其他小组学生帮助解答，学生不能解答或解答不准时，教师解答。
环节五：补充遗漏，精讲重点
教师对学生自学时，未涉及到底知识点进行补充讲解。如一词多义、古今异义词、通假字，还有省略句和倒装句等。
环节六：检测效果，分类指导
优等生、中等生和待优生各一名，分别翻译课文，发现问题及时，纠正补充。
环节源于：论文模板www.7ctime.com
七：朗读课文，体会情感
（读出孙权的真诚与关心，吕蒙“学”前的不情愿和“学成”后的自豪，鲁肃的吃惊与佩服）（让学生进行评价）
环节八：对比阅读，畅谈感悟
前面已学过了王安石的《伤仲永》一文，请学生把这两篇文章的内容联系起来，从方仲永和吕蒙两人不同的发展结局谈谈自己受到的教育和启发。比比看谁的收获多，感悟深。
环节九：拓展探究，读中学写
探究问题一：作者如何围绕题目和中心选择材料的？
思考如下问题：
1.课文主要写“孙权劝（吕蒙）学”这件事，那么，作者是通过什么方法来写“劝”的？孙权是怎么“劝”吕蒙的？
1.课文的主要内容是孙权“劝学”，所以，应该详写，而（吕蒙）“学”是次要内容，就应略写，请读课文，看看作者是这样安排的吗？找出相关内容说说。
2.根据题目，文中交待了孙权“劝”的经过和结果后，文章就可以结尾了，作者为啥还要在后面用大量笔墨写“鲁肃与吕蒙的对话与交友”这一情节，不是显得多余和跑题了吗？
环节十：读写同步训练
读了这篇文言文，你也许懂得要想劝说他人，一定要注意劝说对象，注意语气要委婉，态度要真诚，用语要得体，方法要得当；你也许明白了学习对一个人的成长有着十分重要的意义；你也许知道了今后在阅读中要不断积累写作方法，学会了如何审题、选材，处理详略，选择写法。
训练题目一：请从下面题目中任选一题进行写作。（写在日记本上）
1.给自己写一封“劝学信”。要求：先简略回顾自己以前对待学习的认识、态度与方法，再详细的写出读了《孙权劝学》后，要如何对待学习，要注意用语和书信格式。）
2.你身边一定有许多沉迷于网络而深受其害的同学吧，请根据你对网络的利与弊和学习重要性的认识，写一封“告同学书”。（注意学习孙权的劝说艺术，并能从现实生活中选择正、反面事例来劝说。）
训练题目二：请以“劝”为话题，以家庭生活为内容，自拟题目写一篇不少于600字的作文，要求运用《孙权劝学》一文中学到的方法。（写在作文本上）
这十个环节，计论文导读：和修炼的技能。上一页12
划用两个课时，但是，具体每个课时进行几个环节，在课堂中要根据学情来定。比如，学生的自学效果好，，第四环节就可一省略，那么第一课时就能完成前九个环节，第二课时就重点完成第十个环节，当堂完成“训练题目一”的写作，交流，评价。完成“训练题目二”中的指导学生拟题，列出写作提纲等。
可能有人要问，你这样设计的依据是什么。一是体现了“以学定教，先学后教”的思想；二是落实了教师主导，学生主体的原则；三是实现了自主、合作与探究的学习方式，教给学生方法的同时，培养学生的自学习惯；四是把阅读与写作有效的结合在一起，使语文教学对学生的能力训练落实到位；五是把语文学习与学生的生活紧密联系起来，树立了大语文观，真正体现语文学习的外延与生活相等的理念；六是彰显了教师能多解读解读文本，开发、挖掘和整合学习资源的能力，实现了“短文长教”的新课程目标；七是课堂教学上运用了评价激励机制。
课堂永远是灵动的，教师的课前预设要想最大限度地能与课堂生成一致，教师就要在教学实践中不断修炼自己多角度解读文本的技能，教师要在组织课堂教学时，一切从学生需要出发，从学情出发，只有这样，才能真正把上的学习课堂时间和主动权还给学生，把学习机会提供给学生，有效学习也才能真正落到实处。
一句话，要真正实现课前预设与课堂生成的一致，是每个语文教师必须不断研究的课题和修炼的技能。
语文教学的课前预设环节对上好一节课是至关重要的，借此，本人想结合人教版七年级语文下册《孙权劝学》一课，谈一谈自己在语文教学中处理“课前预设”与“课堂生成”两环节的一些具体做法与设想，并与其他同仁进行交流。
《孙权劝学》是一篇不足200字的文言短文，我计划用2课时完成读写训练，并在课前预设了这样几个环节。
环节一：学前检测，掌握学情
1.主要从文学常识、重点字词、句子理解和课文翻译等方面检测学生课前自学效果。
2.朗读课文，检查学生的读音、停顿和语气把握情况。（对出现的错误和问题，及时纠正）
环节二：提出困惑，释疑解难小组合作学习，学生提出自己自学时遇到的疑难，同伴互助解决。学生相互不能解决时，教师帮助解决。
环节三：朗读课文，准确翻译
叫两名平时处于中下学习水平的学生，读课文翻译课文。（教师适时点拨评价）
环节四：二度阅读，强化巩固
第一步：结合文中注解，自学字词，翻译课文，继续发现新疑难。
第二步：小组合作，再次解决疑难，把不能解决的疑难，留在集体反馈时提出。
第三步：答疑解惑。一个小组的学生提出疑难，其他小组学生帮助解答，学生不能解答或解答不准时，教师解答。
环节五：补充遗漏，精讲重点
教师对学生自学时，未涉及到底知识点进行补充讲解。如一词多义、古今异义词、通假字，还有省略句和倒装句等。
环节六：检测效果，分类指导
优等生、中等生和待优生各一名，分别翻译课文，发现问题及时，纠正补充。
环节源于：论文模板www.7ctime.com
七：朗读课文，体会情感
（读出孙权的真诚与关心，吕蒙“学”前的不情愿和“学成”后的自豪，鲁肃的吃惊与佩服）（让学生进行评价）
环节八：对比阅读，畅谈感悟
前面已学过了王安石的《伤仲永》一文，请学生把这两篇文章的内容联系起来，从方仲永和吕蒙两人不同的发展结局谈谈自己受到的教育和启发。比比看谁的收获多，感悟深。
环节九：拓展探究，读中学写
探究问题一：作者如何围绕题目和中心选择材料的？
思考如下问题：
1.课题“孙权劝学”是个省略句，该怎样补充？与原题目比较后，说说原题目的好处？
2.这个题目给我们在写作上提供了哪些信息？题目的中心词（题眼）是哪个词？
3.就你的理解，说说课文要写的主要人物和事件是什么？
4.再读课文，验证自己的理解正确与否？
探究问题二：作者是如何来讲述故事和描写人物的？1.课文主要写“孙权劝（吕蒙）学”这件事，那么，作者是通过什么方法来写“劝”的？孙权是怎么“劝”吕蒙的？
2.作者是怎样交待孙权“劝”的效果的？运用了什么写法？
3.作者写吕蒙运用了哪些方法？
4.说说孙权、吕蒙和鲁肃都具有怎样的个性？
探究问题三：作者是如何处理详略的？1.课文的主要内容是孙权“劝学”，所以，应该详写，而（吕蒙）“学”是次要内容，就应略写，请读课文，看看作者是这样安排的吗？找出相关内容说说。
2.根据题目，文中交待了孙权“劝”的经过和结果后，文章就可以结尾了，作者为啥还要在后面用大量笔墨写“鲁肃与吕蒙的对话与交友”这一情节，不是显得多余和跑题了吗？
3.作者为什么没有详写吕蒙学习的经过？
探究问题四：通过刚才的学习，说说你在写作上有了什么收获？环节十：读写同步训练
读了这篇文言文，你也许懂得要想劝说他人，一定要注意劝说对象，注意语气要委婉，态度要真诚，用语要得体，方法要得当；你也许明白了学习对一个人的成长有着十分重要的意义；你也许知道了今后在阅读中要不断积累写作方法，学会了如何审题、选材，处理详略，选择写法。
训练题目一：请从下面题目中任选一题进行写作。（写在日记本上）
1.给自己写一封“劝学信”。要求：先简略回顾自己以前对待学习的认识、态度与方法，再详细的写出读了《孙权劝学》后，要如何对待学习，要注意用语和书信格式。）
2.你身边一定有许多沉迷于网络而深受其害的同学吧，请根据你对网络的利与弊和学习重要性的认识，写一封“告同学书”。（注意学习孙权的劝说艺术，并能从现实生活中选择正、反面事例来劝说。）
训练题目二：请以“劝”为话题，以家庭生活为内容，自拟题目写一篇不少于600字的作文，要求运用《孙权劝学》一文中学到的方法。（写在作文本上）
这十个环节，计论文导读：和修炼的技能。上一页12
划用两个课时，但是，具体每个课时进行几个环节，在课堂中要根据学情来定。比如，学生的自学效果好，，第四环节就可一省略，那么第一课时就能完成前九个环节，第二课时就重点完成第十个环节，当堂完成“训练题目一”的写作，交流，评价。完成“训练题目二”中的指导学生拟题，列出写作提纲等。
可能有人要问，你这样设计的依据是什么。一是体现了“以学定教，先学后教”的思想；二是落实了教师主导，学生主体的原则；三是实现了自主、合作与探究的学习方式，教给学生方法的同时，培养学生的自学习惯；四是把阅读与写作有效的结合在一起，使语文教学对学生的能力训练落实到位；五是把语文学习与学生的生活紧密联系起来，树立了大语文观，真正体现语文学习的外延与生活相等的理念；六是彰显了教师能多解读解读文本，开发、挖掘和整合学习资源的能力，实现了“短文长教”的新课程目标；七是课堂教学上运用了评价激励机制。
课堂永远是灵动的，教师的课前预设要想最大限度地能与课堂生成一致，教师就要在教学实践中不断修炼自己多角度解读文本的技能，教师要在组织课堂教学时，一切从学生需要出发，从学情出发，只有这样，才能真正把上的学习课堂时间和主动权还给学生，把学习机会提供给学生，有效学习也才能真正落到实处。
一句话，要真正实现课前预设与课堂生成的一致，是每个语文教师必须不断研究的课题和修炼的技能。