研讨数学在生活中寻找数学培养学生大数学观

论文导读：活中的数学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级可观察几何美，如形体的美、结构美等。

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径创设教学情境是模拟生活，使课

摘 要：生活中处处充满了数学知识，素质教育原则提倡减负，在这种情况下，教师应注重把课堂教学向课外延伸，培养学生的大数学观，让学生在生活实践中发现数学，从而搞好数学学习。
关键词：小学数学；课堂教学；生活；效率
1002-7661（2013）10-284-01
《小学数学教学的目标和要求》中提出：必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给数学课堂教学提出改革要求和方向。陶行知先生也说过说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学课堂的生活化是加强学生的实践能力，推进素质教育的必要途径。在具体的教学实践中，我认为要想实现这种教育目标，每一个数学教师都应该注重以下几点：

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提

就教育教学的实质而言，课堂教学其实也是一种服务，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。这种方法并不复杂，也不时髦，甚至是简单而土气的。学校开辟一间手工教室，给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。这种传统的操作教学，实质上是让学生在实践中认识尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。在这种手工教室内，教师布置任务，让学生去亲手实践学习，最后并由教师解答学生在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，教师要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。
首先，要教会学生善于挖掘教材中的生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体和正方体的认识。要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，教师要指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级可观察几何美，如形体的美、结构美等。

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

1、运用实例创设情境

如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念。

2、运用实物（挂图）创设情境

如“圆的认识”教学，可以这样引入：出示一幅颜色鲜艳的，但是用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动）；老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样）；教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

3、动手操作创设情境

在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。
四、数学问题生论文导读：示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感
活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

五、将数学知源于：毕业论文致谢词范文www.7ctime.com

识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，学校喷水池的容积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，知识来源于生活，知识又能够指导生活，好的教师就是能够正确地把生活和知识完美地结合后再传授给学生的人。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。