浅析教学模式基于职业角色工业工程体验式教学方式中专
最后更新时间：2024-04-16
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论文导读：ssionconsciousnessbasedontheworkprocessofoccupationroleofenterprises，soastoincreasethecomprehensiveengineeringcapability.Thisteachingmodeaimatrealizingtheconnectionbetweenthetrainobjectiveforindustrialengineeringprofessionanddemandsinmanagementandskilltypep
摘要： 分析了当前工业工程专业的教学模式及其在人才培养方面存在的不足，提出了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式及其实施思路和方法。通过体验式教学模式的改革，探索工业工程专业教学体系构建时，如何基于企业职业角色的工作过程增强学生的职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。该教学模式旨在使工业工程专业人才的培养目标与现代企业对管理型和技能型人才的需求相匹配。努力使学生在毕业后能成为一名合格的工业工程师。
Abstract： The present teaching mode for industrial engineering profession and its defects in personnel training are analyzed. The experience type teaching mode for industrial engineering based on occupation role is presented and its implementation plans as well as methods are suggested. By the reformation of experience type teaching mode， the detail thinks are explored while building the industrial engineering profession hierarchy system. The detail thinks are as those how enhance the students' profession consciousness based on the work process of occupation role of enterprises， so as to increase the comprehensive engineering capability. This teaching mode aim at realizing the connection between the train objective for industrial engineering profession and demands in management and skill type personnel of modern enterprises， and it also try to train student to become a quality engineer at graduation.
关键词： 职业角色；体验式教学模式；工业工程专业
Key words： occupation role；experience type teaching mode；industrial engineering profession
1006-4311（2013）13-0211-03
————————————
基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目和天津科技大学教育教学改革课题“工业工程专业体验式教学体系的研究与实践”（项目编号D02-1107）、天津市教育科学“十二五”规划课题：“卓越计划”下机械类本科生科技创新能力培养的研究与实践（项目编号HEYP5001）、天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题重点课题：“卓越计划”下机械类拔尖创新人才培养体系的研究与实践（项目编号：125z008）和青年专项课题：机械类卓越源于：论文格式范文网www.7ctime.com
工程师培养中实践教学体系构建的研究与实践（编号：125q135）。
作者简介：张付英（1965-），女，河北赞皇人，博士，教授，研究方向为机械制造及其自动化和工业工程。
0 引言
工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。工业工程专业教育在于培养掌握机械工程、管理理论、信息技术和系统工程的知识，具备解决工业企业机械工程和生产管理的实际问题的能力，能在工业生产与经营管理部门，从事系统的建模、分析、规划、改造、设计、研论文导读：
究、评价和创新等工作的技管一体化高级专门人才[1，2]。
我国的工业工程专业教育由于只有二十多年的历史，因此其教学模式存在着与我国经济发展需要不适应，培养的工业工程技术人才与现代企业要求不匹配的问题。目前，工业工程专业虽然都制订了面向工作过程的实践环节，但课程体系的设置及教学模式存在着重理论、轻实践的倾向。与其他专业相比，工业工程专业由于其“软”的工程技术特征，使其在各高校存在着硬件设施不足，操作性、综合性及设计性实验偏少的状况。随着我国经济的转型成功，现代企业对工业工程专门人才的需求越来越迫切，而现有工业工程专业的人才培养与企业需求之间存在的较大差距，这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。
体验式教学，强调学生通过实践来认识相关理论知识，用亲身体验去理解、验证教学内容并最终进行再创造的一种教学模式[3，4]。基于职业角色的体验式教学是将职业岗位的训练引入教学，让学生在学习时就融入企业职业工作角色，以情景模拟、角色体验等方式来促进学生对知识的掌握、转化和拓展。因此，改革现有工业工程专业的教学模式为基于职业角色的体验式教学模式，力求将学生置身于人、企业、社会与自然环境组成的整体系统中，启发学生从企业需求角度去思考，使学生能在更深层面上理解企业的组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等各种因素对现造企业运营的影响，真正体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法，从而增强学生的职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力[5]。1 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式
根据我校工业工程专业的培养计划，结合体验式教学的特点，构建了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式如图1所示。该模式根据我校工业工程专业的培养目标要求，将体验式教学模式分成三个层次、六个阶段，即企业人意识培养层，职业角色体验层和职业能力提升层，职业意识培养阶段、职业角色知识综合应用体验阶段、企业运营流程体验阶段、岗位角色体验阶段、项目开发体验阶段和顶岗体验阶段。在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。
2 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式的实施思路和方法
根据构建的基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式，提出实施该模式的具体思路和方法。
2.1 企业人意识培养层教学体系建设 企业人意识培养层由职业意识培养和职业角色知识综合应用两个阶段组成。职业意识的培养主要通过企业实践与计算机模拟学习实施，其教学体系主要由教师和学生对不同企业调研后形成的现代企业的基本信息库和工业工程文化案例库及学生认知实习获得的直观的企业信息构成。现代企业基本信息系统和企业工业工程文化案例分别按图2和图3所示的结构实施，并将该系统和案例集成到工业工程的局域网络。现代企业认知实习，通过让学生参观典型的生产企业，了解企业的车间布局、生产设备布置、物流计划、库存管理、实施工业工程体系的基本情况等，并将所获得的知识充实到现代企业基本信息和工业工程文化案例库。
职业角色知识综合应用通过课程内容和实践环节的系统规划实施，在课程教学过程中，结合IE在企业应用的案例分析及生产企业的生产及工业工程实务，运用体验式教学和情景式教学强化工业工程的理论知识，注重工业工程知识的实际应用，培养学生对成本和效率的意识及深入理解标准化和精益思想的作用。
2.2 职业角色体验层教学体系构建 职业角色体验层由企业运营流程体验和岗位角色体验两个阶段组成。企业运营流程体验依据走出去、请进来的思想，聘请企业工业工程专家走进学生课堂，通过作报告、讲座和论坛的形式，及让学生走出去到企业实训基地参观学习和实习的方式，使学生透彻理解企业的运营流程、岗位工程过程和岗位业务流程。同时利用计算机网格平台及模拟仿真软件模拟企业IE应用及企业运营流程。
岗位角色体验通过体验式实践教学平台实施，由课程实验、课程设计和课外实践环节共同完成。课程实验以企业工业工程案例为实验内容，通过工时测定、动作分析、人机操作、双手操作、工艺分析、程序分析、现场改善、工艺设计、质量控制、计算机模拟仿真等集成实验，培论文导读：不同层次不同阶段的模式体系提出了具体的构建思路和方法。该教学模式通过情景式课堂教学、体验式实践平台、科研项目和工程实际项目驱动的教学、实习基地认知实训及顶岗实习等让学生及时了解企业对工业工程专业人才的需求，从而确立其职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。参考文献：齐二石，霍艳芳，刘亮.21
养学生实际应用、创新沟通及解决企业工业工程实际问题的能力，提高学生的岗位职业能力。课程设计选择一部分企业实际应用项目进行，如搜集企业应用案例视频，让学生通过视频分析，采集工时、工艺数据，进行动作、工序、产线和人机分析，发现存在的问题进行动作和程序改善或优化工序、平衡产线，并形成一套新的方法并实施。再如让学生通过加工某个典型零件、测量数据、数据分布分析、绘制控制图和计算过程能力等过程，评价工序过程能力和过程的稳定性，寻找造成质量问题的原因，训练学生的职业岗位能力等。学生的课外实践活动主要是让学生搜集一些企业项目数据和信息，通过计算机模拟仿真找出解决问题的方法，如为了使学生能体验企业生产系统的布置和调度管理过程，通过将企业获得的实际项目，让学生通过基于Flexsim计算机软件的模拟仿真，发现生产系统中的关键问题，并通过改进措施的实现，提高生产能力和生产效率。并将模拟结果反馈给实习基地或企业进行项目的联合解决。这样的实践模式将使学生的职业岗位意怎样写论文www.7ctime.com
识得到强化。
2.3 职业能力提升层实践教学体系构建 职业能力提升层由项目开发体验和顶岗体验两个阶段组成。项目开发体验通过校企合作的毕业实习、毕业设计和课外兴趣项目的方式来实施。在毕业设计选题上，增加与企业实际项目合作的毕业设计数量，使学生可通过毕业实习和毕业设计完成一个完整项目实施全过程，在项目开发中训练学生的职业素养。通过成立课外项目小组和项目工程实践，实施工程素质和职业意识的全面实践。
顶岗体验阶段由顶岗实习、让学生参与老师的科研项目并负责子项目完整过程、参与校企合作项目的实施过程等来实现。让学生利用假期或毕业实习期间，到实习基地进行顶岗实习，有意识培养学生在实际工程中遇到问题综合运用所学知识解决问题的能力及与其他部门人员协作沟通的能力。教师在科研工作过程中，主动吸收一些基础较好的学生参与到教师的科研项目工作过程中，并让学生能完成某个子系统的完整工作过程，或让学生参与校企合作项目。通过真实项目的工作过程，培养学生的职业适应能力并提升其职业素质。
3 结论
体验式教学可确立学生的职业意识，提高学生的专业素质和工程实践能力，满足企业对工业工程人才的需求。本文针对当前工业工程专业的教学模式及其在人才培养方面存在的不足，提出了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式及其实施思路和方法。该教学模式由三个层次、六个阶段组成，在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。同时针对不同层次不同阶段的模式体系提出了具体的构建思路和方法。该教学模式通过情景式课堂教学、体验式实践平台、科研项目和工程实际项目驱动的教学、实习基地认知实训及顶岗实习等让学生及时了解企业对工业工程专业人才的需求，从而确立其职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。
参考文献：
齐二石，霍艳芳，刘亮.21世纪我国工业工程发展及其应用的战略思考[J].管理学报，2004（1）：103-106.
罗宜美，齐二石，毛照妨.工业工程高等教育发展研究[J]. 工业工程，2005，8（4）：106-109.
[3]赵秀芳.市场调查与预测课程体验式教学模式研究[J].现代教育科学，2009（5），97-99.
[4]陈彦.基于会计岗位工作过程的体验式教学模式的设计与实践[J].广西经济干部管理学院学报，Vol.23（3），2011，117-120.
[5]胡开顺，李帅，赵少勇，黄辉宇，张智聪.工业工程专业定位和人才培养模式研究[J].东莞理工学院学报，Vol19（1），2012，109-112.
摘要： 分析了当前工业工程专业的教学模式及其在人才培养方面存在的不足，提出了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式及其实施思路和方法。通过体验式教学模式的改革，探索工业工程专业教学体系构建时，如何基于企业职业角色的工作过程增强学生的职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。该教学模式旨在使工业工程专业人才的培养目标与现代企业对管理型和技能型人才的需求相匹配。努力使学生在毕业后能成为一名合格的工业工程师。
Abstract： The present teaching mode for industrial engineering profession and its defects in personnel training are analyzed. The experience type teaching mode for industrial engineering based on occupation role is presented and its implementation plans as well as methods are suggested. By the reformation of experience type teaching mode， the detail thinks are explored while building the industrial engineering profession hierarchy system. The detail thinks are as those how enhance the students' profession consciousness based on the work process of occupation role of enterprises， so as to increase the comprehensive engineering capability. This teaching mode aim at realizing the connection between the train objective for industrial engineering profession and demands in management and skill type personnel of modern enterprises， and it also try to train student to become a quality engineer at graduation.
关键词： 职业角色；体验式教学模式；工业工程专业
Key words： occupation role；experience type teaching mode；industrial engineering profession
1006-4311（2013）13-0211-03
————————————
基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目和天津科技大学教育教学改革课题“工业工程专业体验式教学体系的研究与实践”（项目编号D02-1107）、天津市教育科学“十二五”规划课题：“卓越计划”下机械类本科生科技创新能力培养的研究与实践（项目编号HEYP5001）、天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题重点课题：“卓越计划”下机械类拔尖创新人才培养体系的研究与实践（项目编号：125z008）和青年专项课题：机械类卓越源于：论文格式范文网www.7ctime.com
工程师培养中实践教学体系构建的研究与实践（编号：125q135）。
作者简介：张付英（1965-），女，河北赞皇人，博士，教授，研究方向为机械制造及其自动化和工业工程。
0 引言
工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。工业工程专业教育在于培养掌握机械工程、管理理论、信息技术和系统工程的知识，具备解决工业企业机械工程和生产管理的实际问题的能力，能在工业生产与经营管理部门，从事系统的建模、分析、规划、改造、设计、研论文导读：
究、评价和创新等工作的技管一体化高级专门人才[1，2]。
我国的工业工程专业教育由于只有二十多年的历史，因此其教学模式存在着与我国经济发展需要不适应，培养的工业工程技术人才与现代企业要求不匹配的问题。目前，工业工程专业虽然都制订了面向工作过程的实践环节，但课程体系的设置及教学模式存在着重理论、轻实践的倾向。与其他专业相比，工业工程专业由于其“软”的工程技术特征，使其在各高校存在着硬件设施不足，操作性、综合性及设计性实验偏少的状况。随着我国经济的转型成功，现代企业对工业工程专门人才的需求越来越迫切，而现有工业工程专业的人才培养与企业需求之间存在的较大差距，这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。
体验式教学，强调学生通过实践来认识相关理论知识，用亲身体验去理解、验证教学内容并最终进行再创造的一种教学模式[3，4]。基于职业角色的体验式教学是将职业岗位的训练引入教学，让学生在学习时就融入企业职业工作角色，以情景模拟、角色体验等方式来促进学生对知识的掌握、转化和拓展。因此，改革现有工业工程专业的教学模式为基于职业角色的体验式教学模式，力求将学生置身于人、企业、社会与自然环境组成的整体系统中，启发学生从企业需求角度去思考，使学生能在更深层面上理解企业的组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等各种因素对现造企业运营的影响，真正体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法，从而增强学生的职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力[5]。1 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式
根据我校工业工程专业的培养计划，结合体验式教学的特点，构建了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式如图1所示。该模式根据我校工业工程专业的培养目标要求，将体验式教学模式分成三个层次、六个阶段，即企业人意识培养层，职业角色体验层和职业能力提升层，职业意识培养阶段、职业角色知识综合应用体验阶段、企业运营流程体验阶段、岗位角色体验阶段、项目开发体验阶段和顶岗体验阶段。在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。
2 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式的实施思路和方法
根据构建的基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式，提出实施该模式的具体思路和方法。
2.1 企业人意识培养层教学体系建设 企业人意识培养层由职业意识培养和职业角色知识综合应用两个阶段组成。职业意识的培养主要通过企业实践与计算机模拟学习实施，其教学体系主要由教师和学生对不同企业调研后形成的现代企业的基本信息库和工业工程文化案例库及学生认知实习获得的直观的企业信息构成。现代企业基本信息系统和企业工业工程文化案例分别按图2和图3所示的结构实施，并将该系统和案例集成到工业工程的局域网络。现代企业认知实习，通过让学生参观典型的生产企业，了解企业的车间布局、生产设备布置、物流计划、库存管理、实施工业工程体系的基本情况等，并将所获得的知识充实到现代企业基本信息和工业工程文化案例库。
职业角色知识综合应用通过课程内容和实践环节的系统规划实施，在课程教学过程中，结合IE在企业应用的案例分析及生产企业的生产及工业工程实务，运用体验式教学和情景式教学强化工业工程的理论知识，注重工业工程知识的实际应用，培养学生对成本和效率的意识及深入理解标准化和精益思想的作用。
2.2 职业角色体验层教学体系构建 职业角色体验层由企业运营流程体验和岗位角色体验两个阶段组成。企业运营流程体验依据走出去、请进来的思想，聘请企业工业工程专家走进学生课堂，通过作报告、讲座和论坛的形式，及让学生走出去到企业实训基地参观学习和实习的方式，使学生透彻理解企业的运营流程、岗位工程过程和岗位业务流程。同时利用计算机网格平台及模拟仿真软件模拟企业IE应用及企业运营流程。
岗位角色体验通过体验式实践教学平台实施，由课程实验、课程设计和课外实践环节共同完成。课程实验以企业工业工程案例为实验内容，通过工时测定、动作分析、人机操作、双手操作、工艺分析、程序分析、现场改善、工艺设计、质量控制、计算机模拟仿真等集成实验，培论文导读：不同层次不同阶段的模式体系提出了具体的构建思路和方法。该教学模式通过情景式课堂教学、体验式实践平台、科研项目和工程实际项目驱动的教学、实习基地认知实训及顶岗实习等让学生及时了解企业对工业工程专业人才的需求，从而确立其职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。参考文献：齐二石，霍艳芳，刘亮.21
养学生实际应用、创新沟通及解决企业工业工程实际问题的能力，提高学生的岗位职业能力。课程设计选择一部分企业实际应用项目进行，如搜集企业应用案例视频，让学生通过视频分析，采集工时、工艺数据，进行动作、工序、产线和人机分析，发现存在的问题进行动作和程序改善或优化工序、平衡产线，并形成一套新的方法并实施。再如让学生通过加工某个典型零件、测量数据、数据分布分析、绘制控制图和计算过程能力等过程，评价工序过程能力和过程的稳定性，寻找造成质量问题的原因，训练学生的职业岗位能力等。学生的课外实践活动主要是让学生搜集一些企业项目数据和信息，通过计算机模拟仿真找出解决问题的方法，如为了使学生能体验企业生产系统的布置和调度管理过程，通过将企业获得的实际项目，让学生通过基于Flexsim计算机软件的模拟仿真，发现生产系统中的关键问题，并通过改进措施的实现，提高生产能力和生产效率。并将模拟结果反馈给实习基地或企业进行项目的联合解决。这样的实践模式将使学生的职业岗位意怎样写论文www.7ctime.com
识得到强化。
2.3 职业能力提升层实践教学体系构建 职业能力提升层由项目开发体验和顶岗体验两个阶段组成。项目开发体验通过校企合作的毕业实习、毕业设计和课外兴趣项目的方式来实施。在毕业设计选题上，增加与企业实际项目合作的毕业设计数量，使学生可通过毕业实习和毕业设计完成一个完整项目实施全过程，在项目开发中训练学生的职业素养。通过成立课外项目小组和项目工程实践，实施工程素质和职业意识的全面实践。
顶岗体验阶段由顶岗实习、让学生参与老师的科研项目并负责子项目完整过程、参与校企合作项目的实施过程等来实现。让学生利用假期或毕业实习期间，到实习基地进行顶岗实习，有意识培养学生在实际工程中遇到问题综合运用所学知识解决问题的能力及与其他部门人员协作沟通的能力。教师在科研工作过程中，主动吸收一些基础较好的学生参与到教师的科研项目工作过程中，并让学生能完成某个子系统的完整工作过程，或让学生参与校企合作项目。通过真实项目的工作过程，培养学生的职业适应能力并提升其职业素质。
3 结论
体验式教学可确立学生的职业意识，提高学生的专业素质和工程实践能力，满足企业对工业工程人才的需求。本文针对当前工业工程专业的教学模式及其在人才培养方面存在的不足，提出了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式及其实施思路和方法。该教学模式由三个层次、六个阶段组成，在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。同时针对不同层次不同阶段的模式体系提出了具体的构建思路和方法。该教学模式通过情景式课堂教学、体验式实践平台、科研项目和工程实际项目驱动的教学、实习基地认知实训及顶岗实习等让学生及时了解企业对工业工程专业人才的需求，从而确立其职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。
参考文献：
齐二石，霍艳芳，刘亮.21世纪我国工业工程发展及其应用的战略思考[J].管理学报，2004（1）：103-106.
罗宜美，齐二石，毛照妨.工业工程高等教育发展研究[J]. 工业工程，2005，8（4）：106-109.
[3]赵秀芳.市场调查与预测课程体验式教学模式研究[J].现代教育科学，2009（5），97-99.
[4]陈彦.基于会计岗位工作过程的体验式教学模式的设计与实践[J].广西经济干部管理学院学报，Vol.23（3），2011，117-120.
[5]胡开顺，李帅，赵少勇，黄辉宇，张智聪.工业工程专业定位和人才培养模式研究[J].东莞理工学院学报，Vol19（1），2012，109-112.