谈述校本课程校本课程开发与教师进展

论文导读：为一门新课程，其选编的大多内容来源于生活，比较贴近学生生活内涵。为了能驾驭这些不断变化的学习内容，教师应想方设法满足学生学习的期待，亲身参与到课程规划、课程设置的实践中去，努力探求新的学生所喜闻乐见的传授方法。开发校本课程为教师专业发展提供有利条件。

二、校本课程开发的目的和意义教育学博士徐玉珍认为

摘 要：通过对教师专业化发展的重要性和校本课程开发的目的、意义以及自身的实践活动进行分析、反思，深刻认识到校本课程开发的过程是一个教师专业发展的过程。在校本课程开发的过程中，教师的主观意识、改革意识、知识结构以及各项能力等方面都能得到发展，教师参与校本课程开发能有效促进其专业发展。
关键词：开发；校本课程；发展；教师专业

一、深刻认识教师专业化发展的重要意义

教师专业化是指教师在整个教学生涯中，通过不断培训业务，习得专业技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。只有牢牢把握好教师专业发展的各个基点，教师在教育教学过程中的实践主体地位才能得到确认，教师工作的职业性、专业性才能得到确认。
校本课程作为一门新课程，其选编的大多内容来源于生活，比较贴近学生生活内涵。为了能驾驭这些不断变化的学习内容，教师应想方设法满足学生学习的期待，亲身参与到课程规划、课程设置的实践中去，努力探求新的学生所喜闻乐见的传授方法。开发校本课程为教师专业发展提供有利条件。

二、校本课程开发的目的和意义

教育学博士徐玉珍认为，校本课程开发的目的之一就是让所有摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com
的教师都“站起来”。在校本课程开发的过程中，教师可以亲自参与到课程编制的整个过程，他们可以站在学校这块基石上，鸟瞰国家的课程或其他的学校课程。
校本课程教学的实践反复证明，在校本课程开发的过程中教师是最大的受益者。校本课程的开发，她从本质上要求教师具有确定课程目标、创设课程内容、细化课程实施、推广课程评估的能力。校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。
校本课程的开发具有主动性、开放性、兴趣性，为教师专业化发展搭建了广阔的平台。开发校本课程为教师发挥自身的教学优势提供了机会，为教师实现教育理想与教学想法提供了机会，为更好地对学生因材施教提供了机会，为教师更快更好地学习课程理论提供了机会，这些对教师的专业发展必然有促进作用。

三、开发校本课程，有利于促进教师专业发展

校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条现实而有效的途径。

1.开发校本课程，能丰富教师的精神世界

马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念。
（1）学校是为学生发展提供理想翅膀的发祥地。课程是为学生求知所设的供应站，教师所有的教学作为都是为了满足学生发展的需求。参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
（2）抛弃“教书匠”狭隘性的教师形象，争做“专家型”教师。开发校本课程使教师体验成功，强化反思意识，从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。
（3）调控好，发展好团队合作精神。校本课程的开发不是单一的单纯的，而是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与参与课程开发的其他人员密切合作。长此以往，自然就有利于教师合作精神的发展。
（4）着力构建新型的师生关系。校本课程的开发是教学领域的一次变革、一个创举，有力地冲击着教师的权威、教师的万能，所以学生很可能超过教师，并把教师“问倒”，这就可能引发“师生观”的转变和“好学生”理念的重建。校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，教师要允许学生犯错误，甚至要鼓励学生“犯规”。学生有了自己的观点，才敢向教师质疑问难，这样才利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬，也更能促进教师的专业发展。

2.开发校本课程，能不断增强教师的课程意识

在教育理论方面，大部分教师只有教学论，没有课程论，以致课程意识淡薄。
校本课程开发的倡导首先就要求教师必须具备课程意识并不断强化，这些课程意识包括：（1）课程是开放的，即从课程的推进角度来看，它不仅仅是一种成品或产物，如教科书，它还具有生成性或持续的变化论文导读：　（3）教师的实践性知识，即教师所具有的课堂背景知识以及相关的知识，它对于教师的专业发展具有决定性作用。教师在校本课程的开发中必须牢牢把握“参与”“实践”“总结”“反思”这几个主要特征，通过理论的学习、实际运作，把所学的知识内容，理念的建立与教育实践活动紧密地结合起来，不断地提出问题、分析问题、解决问题，从而
。（2）课程是的，即从课程权力的角度来看，课程由一个共同体，如课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、学校领导、师生、专业人士或利益集团等共同决定。（3）课程是科学的，这包含两层含义：校本课程的设置要尽最大努力满足儿童情感的需求，满足不同儿童心理发展、心理调整的需求，满足不同层次学生赏识成功感的愿望。同时，课程的开发要循序渐进，遵循客观规律，以科学发展观为指导，切忌心血来潮，我行我素。要遵循一定的操作程序，即：确定课程目标→组编课程内容→实施与评价课程。

3.开发校本课程，能逐步完善教师的知识结构

亲身参与校本课程开发行列中去，必将促成教师知识结构的重建，使教师的知识结构更加合理，更加匀称，更利于教师专业发展。
（1）教师的本体性知识，即学科性知识。在本体性知识达到一定水平后，它就不再是影响教学的显著因素。要开发校本课程，教师必须具备本体性知识。
（2）教师的条件性知识，即教育学、心理学方面的知识。教师对条件性知识的掌握除了通过系统的学习得到外，更重要的是教师必须在教育教学的实践过程中学习、获取条件性知识，用良好的心态学会动态性地把握、领会。在参与校本课程开发中，为了使自己的工作更具成效性，教师除了应具备一般的教育专业知识外，必须认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。
（3）教师的实践性知识，即教师所具有的课堂背景知识以及相关的知识，它对于教师的专业发展具有决定性作用。教师在校本课程的开发中必须牢牢把握“参与”“实践”“总结”“反思”这几个主要特征，通过理论的学习、实际运作，把所学的知识内容，理念的建立与教育实践活动紧密地结合起来，不断地提出问题、分析问题、解决问题，从而收获更多更广的实践性知识。源于：论文结论www.7ctime.com