阐释我见自主、合作、性学习方式之我见

论文导读：
自主、合作、探究式学习，是当今教学和学习方式的载体，采用自主、合作与探究的学习方式，鼓励学生大胆想，大胆说，大胆探索，让他们尽可能地进行自学实践，自主探索，充分发挥自己巨大的自学潜能，激发创造想象的，培养创新精神和实践能力。
自主 合作 探究
在如今的课堂教学中，或多或少地存在着诸如课堂教学齐步走、老师“一言堂”、满堂灌等违背教育规律的现象，学生的思路大都随老师走在同一条路上，阻碍了其自主学习能力、创新能力的发展。因此，必须在教学中尝试创设多种探索情境，提倡自主、合作与探究的学习方式，鼓励学生大胆去想，大胆去说，大胆去探索，让他们尽可能地进行自学实践，自主探索，充分发挥自己巨大的自学潜能，激发创造想象的，培养创新精神和实践能力。

一、以学生为主体，培养学生自主学习的意识

自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质对提高学习效率和学习水平至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体，这也恰恰是新课程改革的要求。
学生自主学习，教师首先要拥有自主教学的意识，就像小孩学走路，一要放手让孩子试一试，尽管蹒跚，但也很可爱；二要引导他放心地走，勇敢地走，充满信心地走，一直到坚定地走。要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。学生是学习的主人，是教育的主体。人本主义的教育理论正是强调以少年儿童发展为中心，促进其自主学习与自主发展。只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。因此，在教学中学生能发现的要让学生去发现，学生能习得的要让学生去习得，学生能说的要让学生说，学生能做的要让学生做。我在教学中，经常采用合作的学习形式，但往往是要求学生先自己想想，如果不能解决的，要求小组讨论一下。
课堂上，学生学习的主动和自主，不仅表现在思考上的主动与自主，也表现在表达与行为上的积极独立。值得高兴的是，我们正在逐渐改变传统教学中过分控制学生个性发展的作法。

二、强调集体意识，让学生学会合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是有别于传统教学的一个明显的特征。当今社会，由于个人能力的限制，很多工作需要团队协作方能完成，因此，合作学习对于培养学生的合作能力、创新能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。
课堂上，学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。就学习而言，已有认知结构是学生学习的出发点，每个学生总是以自己的认知方式和在已有经验的基础上进行学习的。因此，在课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在源于：大学生论文网www.7ctime.com
的问题。
合作与交流，能让所有的学生都体验到成功的喜悦。因此，课堂教学中的合作学习，是培养学生创新意识的一生中有效方法。在教学中，学生根据老师提供的系统材料，在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的途径。在合作交流中学生互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，促使创造性思维能力得到发展。
自己能做的要鼓励自己做，自己不容易完成的可以进行小组合作，以探究结果，这才是真正的合作。如果为了合作而合作，那显然失去了合作的意义。通过自主的努力，也能达到所要的目标效果，从而促进全体学生的认识水平有一个提高，达成一种基本的共识。这时候，就有必要进行合作学习，这样的学习效果是自主学习所不能达到的。
在合作时，还要注意引导学生进行科学准确的小组总结汇报。在如今的课堂上，合作似乎随手可得，但在进行小组交流的时候，代表的发论文导读：
言却往往是“我认为”“我觉得”“我想”……这时候，老师应该引导学生用“我们认为”“我们觉得”“我们组经过讨论，得出……”等进行总结交流。虽然似乎只是一字之差，但却反映了一种集体思想，一种合作意识，而这一种思想意识在小组合作中是非常有益的，不容忽视的。

三、探究学习，培养学生的创新能力

探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感态度与价值观，特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。简单地说，就是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。
自主学习与合作学习都是一种探究性学习。合作时你必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生自主的学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。而自主与合作都是种探究性学习，离开了探究的实质，自主与合作还有什么意义呢。就像中国画中的留白一样，教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。新课程提倡学生个性的发展，然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化语文本体为原则。
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习，并不是所有的学习领域与学习主题，都要通过合作学习与探究学习。
学生是学习的主体，课堂的主角，教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护其好奇心，求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，给课堂带来勃勃生机，让教学与学习充满了自由和欢乐，激发了学生探索知识的热情，在教学实践中学习，在学习教学中实践，合作促发展，人人有“战场”，期待教学上的一份灿烂，创造教学上的一份辉煌。