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论文导读：江山。高职院校在学生思想政治教育方面做了不少努力，取得了一定的成效，但仍不容乐观。1.重视不够高职教育培养的是面向生产、经营、服务、管理等第一线岗位的技术型、应用型高级专门人才，大部分高职院校都把主要精力放在教学科研和专业建设上，有比较严重的轻视思想政治教育的倾向，认为思想政治教育可有可无或者谁都可
摘要：随着高职院校规模的不断扩大，对学生思想政治教育工作提出了新的要求，也使学生思想政治教育工作成为高职院校发展的重中之重。在分析当前高职院校学生思想现状和学生思想政治教育工作现状的基础上，进一步研究了企业参与高职院校学生思想政治教育工作的方法，以推动高职院校学生思想政治教育工作提高到一个新的水平。
关键词：企业；高职院校；思想政治教育工作
随着我国高职教育的快速发展和招生规模的不断扩大，作为高职院校，如何创造性地做好学生思想政治教育工作，是我们当前面临的一个全新课题。而企业参与高职院校学生思想政治教育工作方法的研究与实践，对于高职院校培养德才兼备的高素质人才，对于提升高职院校学生思想政治教育工作具有十分重要的现实意义。

一、高职院校学生的思想现状

高职院校以培养实用型的高技能人才为目标，是培养社会人才的最后一站。从总体上看，高职院校的学生和普通高校学生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观。同时我们要看到高职生群体存在的不足和问题以及不断涌现的新情况和新问题。

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生源结构的复杂性
高职院校学生的生源结构比普通高校复杂。学生3/5来自第四、五批招收的普高毕业生，2/5为单招单考的三类中职毕业生（中专、职高、技校），有的院校甚至还有成人生源。不同基础的生源，使得学生思想政治素质参差不齐，势必造成学生思想素质的多层次和多样化，这给思想政治教育工作带来一定的难度。

2.学习动机的盲目性

在学习方面，大部分高职院校学生的学习动机不稳定，具有盲目性的倾向。他们不能客观地为自己的将来找准定位，缺乏明确的学习目标和良好的学习态度，缺乏正确有效的学习方式、方法。同时，由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习单纯追求实用，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以拓展和提高自己。

3.生活态度的放任性

近几年入学的高职院校学生，出生在上世纪90年代，大部分都是独生子女，在家受到家人的宠爱，以自我为中心。入校后，进入新的环境，不适应周围的一切，经受不了挫折。他们自主生活能力较弱、依赖性强、适应能力较低、盲目追求时尚，喜欢凭一时之快、放任自己、叛逆心理突出，如不服从学校严格制度的管理，管理越严，则逆反心理越严重。

4.心理上的不平衡性

由于复杂的社会原因和自身局限性，导致高职院校学生巨大的心理负担。有相当一部分普高毕业生没能考上自己理想的大学，但出于经济、自身实际情况或者迫于各方面压力，不得不面对现实，在无奈、彷徨和失落中走入高职高专。这部分学生心理往往交织着自卑、挫折和失落感，入学以后有较长一段时间的情绪波动期。这个问题是高职院校学生各类思想问题的根源，具有传染性和并发性，它甚至关系到学校的稳定。

5.价值取向的偏向性

由于市场经济本身具有双重性，不可避免地会产生一些消极作用和负面影响。这些消极作用和负面影响在当代大学生中必然会有所表现，如不少大学生在价值观方面表现为注重个人利益和个人发展，缺乏协作精神和集体意识，过分强调自我价值，具有明显的实用性和功利性倾向；在道德行为选择上推崇“义利交重”、“先己后人”的行为准则等。

二、高职高专学生思想政治工作现状

随着高职院校规模的不断扩大，目前我国高职院校的数量已经超过本科院校，高职院校的学生总数也占据了高等教育在校生总数的半壁江山。高职院校在学生思想政治教育方面做了不少努力，取得了一定的成效，但仍不容乐观。

1.重视不够

高职教育培养的是面向生产、经营、服务、管理等第一线岗位的技术型、应用型高级专门人才，大部分高职院校都把主要精力放在教学科研和专业建设上，有比较严重的轻视思想政治教育的倾向，认为思想政治教育可有可无或者谁都可以干。

2.方法陈旧

当前高职院校学生思想政治教育基本上还是运用一些老办法，学生工作较多地停留在“关、管、灌”层面。辅导员工作则较多地停留在情感层面，对学生的日常行为、学习和生活关注较多，涉及到学生培养与就业、学生成长与心理健康的比较少，将学生工作扩大到社会上去得就更少。

3.师资短缺，队伍不稳

目前大部分高职院校思想政治工作人员不足，工作任务繁重。在高职院校的辅导员队伍中，大部论文导读：程来强化职业道德实践和道德体验，进而把职业道德要求内化为学生道德信念，外化为道德行为，真正提高高职院校学生的职业道德水平。从当前社会和企业的要求来看，主要突出三个方面的职业道德修炼内容：一是突出吃苦耐劳精神培养，树立正确的择业观念；二是突出纪律观念的训练，培养良好的敬业精神；三是突出企业文化的灌输，培养学生的
分是青年教师，他们工作任务繁重，思想压力大，工作上没有上下班界限，常常被“苦、累、难”等问题困扰；加上他们在学校中得不到应有的重视、扶持和培养，内心容易失衡，很多人不愿意在此岗位上工作，经常是工作两三年便跳槽。此外，一些高职院校人员编制紧张，引进的辅导员很多没有编制，也导致了这支队伍的不稳定。

4.平台较少

两课课堂是对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，但在实际教学中，采用的是简单的“灌输式”说教方式，这种机械、教条、僵化的思想政治教育方法无视学生的兴趣和需要，脱离现实生活，不能对学生关心的重大理论问题和现实热点问题给予及时、准确的回答，使学生在课堂上感到生硬和枯燥。两课教师课后很少和学生进行交流，辅导员和学生进行思想交流的时间也不多，学生有什么思想问题很难及时发现和解决。

三、企业参与高职院校学生思想政治教育方法的研究

面对新形势、新情况，高职院校学生思想政治教育工作明显还不够适应实际需要，不同程度地存在着很多薄弱环节。主要缺点在于教学内容滞后于形势发展，教学形式上缺乏创新举措，思想政治教育与高职学生实际结合不紧，启发、引导不足，从而导致高职院校学生思想出现错位。根据高职院校培养新时期高职高专技术人才的培养目标和企业、社会对高职院校学生的需要特点，把高职院校学生的职业发展和成才需要作为切入点，推动高职院校学生思想政治教育中学校和企业互动，把企业引入高职院校学生思想政治教育计划、组织、实施、评价的全过程，对于提升高职院校学生思想政治教育具有重要意义。

1.建立学生思想政治教育研究委员会

由高职院校学生的二级管理部门——系部牵头，聘请专业的高职教育专家及企业高层管理人员参加建立思想政治教育研究委员会，有针对性地研究制定思想政治教育的途径、方法、内容，跟踪观察学生的思想状况，研究学生在校企合作中如何健康发展，监督、保证学生思想政治教育工作的顺利进行，才能不断地提高学生思想政治工作的水平，确保培养出优秀的高等职业技术人才。

2.聘请企业管理人员参与班级管理

企业管理人员参与班级的整个管理过程，在班级管理中结合具体工作和亲身经历，用真实的事件教育学生，把思想政治教育与学生的专业和岗位紧密联系起来，与学生的职业素养结合起来，引导学生自觉进行与职业相关的职业道德操守等方面的自我教育，培养与人合作、团队精神、分析解决问题的能力和创新能力。

3.聘请企业优秀技术人员做讲座

对学生的道德行为教育，最容易最有效的方法是把典型示范放在他们眼前，用榜样人物的模范行为教育学生，使教育形象化、具体化，通过榜样的示范作用给学生一个更感性的认识，对学生的道德行为产生深刻影响。通过介绍他们的成功经验、先进技术和新产品，使同学们树立专业学习的信心和兴趣，使他们了解到掌握专业技术的重要性，有一技之长才可以更好地创业。教育学生成功是从现在做起，从基础做起，只有付出努力，才能在将来成就一番事业。

4.利用实训实习过程进行职业道德培养

企业需要的不仅是动手能力强，还要有较高的职业道德修养。在校企合作中，可以充分利用学生在企业的实训实习等过程来强化职业道德实践和道德体验，进而把职业道德要求内化为学生道德信念，外化为道德行为，真正提高高职院校学生的职业道德水平。从当前社会和企业的要求来看，主要突出三个方面的职业道德修炼内容：一是突出吃苦耐劳精神培养，树立正确的择业观念；二是突出纪律观念的训练，培养良好的敬业精神；三是突出企业文化的灌输，培养学生的团队精神。

5.聘请企业管理人员参与职业形象修炼

每一名员工的职业形象的总和形成了企业的形象，员工的职业形象会影响企业的形象，企业的形象也会引导、约束和规范每个员工的形象。每一个职业和每一个企业都有着各自的形象要求和期望，从个人形象上的肢体语言、衣着和谈吐，到工作中的程序、解决问题的方法和效率、信息资料的准备和提供的态度，以及沟通的能力和技巧等都是职业形象的具体表现形式，都需要与企业形象相吻合。从某种意义上来说，高职院校学生的大学生活有较多的自由，而对职业形象缺乏足够的认知和了解，不经过与企业的接触和实践，难以达到企业的形象与文化要求。因此，在校企合作教育的实践中，改变了学生原来校园比较自由随意的学习氛围，进入规范、有序、高效的工作环境，这样学生论文导读：方面都具有重要约束和规范作用。如企业环境中的条例、准则、守则起着直接规范约束实习学生思想与行为的作用。弄虚作假、迟到早退、违反操作规程等现象是绝对不允许的。间接影响往往通过暗示、模仿、舆论等心理影响和作用来约束和规范思想行为。如当实习学生走进生产车间，自然会主动熄灭，着装必须符合生产要求，否则就成为
能针对自己的个人形象，在企业管理人员的介绍和实习实训的实践中，了解与企业要求的职业形象的差距，并加以调整和改变，逐步达到企业职业形象的要求，并形成具有自己特色的职业形象。

6.利用企业环境资源对学生进行养成教育

企业环境对学生具有直接影响和间接影响的作用。直接影响对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、能力的提高、行为的规范等方面都具有重要约束和规范作用。如企业环境中的条例、准则、守则起着直接规范约束实习学生思想与行为的作用。弄虚作假、迟到早退、违反操作规程等现象是绝对不允许的。间接影响往往通过暗示、模仿、舆论等心理影响和作用来约束和规范思想行为。如当实习学生走进生产车间，自然会主动熄灭，着装必须符合生产要求，否则就成为安全隐患。学生在真实的企业环境中实训实习，对学生的岗位职业技能是一个极大的提高过程，通过实训实习，学生增强了自信心，提高了专业实践能力并对现代化工厂职工的基本要求、应具备的职业素质有了较深刻的体会，为就业奠定了基础。

7.将企业文化与学生思想政治教育相融合

企业文化是一个企业在长期的生产、建设、经营管理实践中逐步形成的、占据主导地位并为全体员工认同和恪守的共同价值观念和行为准则。它用一种共同的价值理念和温馨和谐的文化氛围把全体员工凝聚在一起，最大限度地激发和调动员工的积极性、创造性，鼓舞员工的士气，培养员工的技能，凝聚企业精神，塑造企业形象，具有导向、激励、感化、约束和凝聚功能，是企业发展之魂。
在校企合作中，高职院校学生思想政治教育工作应注重把握企业文化对学生的教育和引领作用，把企业文化教育纳入到学生日常的工作管理之中。比如，2008年和2010年我院与上海光明乳业股份有限公司合作，成立“光明乳业班”，用企业名称给班级冠名，就是一种对企业形象和企业文化的认同和宣传。其次企业聘用员工的要求和标准，企业优秀员工的表现，都反映出大量的企业文化气息。企业对员工诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的考核，都对学生产生了深刻、积极的影响。良好的企业文化使学生在社会现实与理想之间找到一个契合点，为培养其较高的职业素质、制定切合个人实际的职业目标与职业生涯规划以及今后顺利就业或创业夯实了基础。三是校园文化对接企业文化，加强了学生的职业认知。校企合作下的思想政治工作把企业文化教育纳入到学生职业教育的整体规划，通过多种方式传播和实践企业文化，使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的需求，在积极培育和大力弘扬学院精神的同时，加强了与企业和市场的衔接，借鉴和吸纳包括企业价值观、企业精神、战略目标、经营理念等精神文化。注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容，强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育内容，将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节，从而更好地实现了与企业文化的互动与对接，加强了学生的职业认知。
8.创建多元的企业参与学生思想政治教育工作的评价新体系
为了与思想政治教学内容和教学方式相适应，高职院校对学生的思想政治教育工作的评价体系应做相应的调整，摒弃单一的只通过考试成绩来评价的方式，进行多元的综合评价。多元的综合评价是指对学生在校学习的全过程，进行全方位、多视角的考核，包括学生的日常行为实践、实习实训期间的职业道德、职业素养等。高职院校学生在校学习的情况，由课程成绩考核、日常行为考核以及实习实训期表现考核三部分组成。课程成绩考核占总成绩的50%，由任课教师根据学生课程学习情况给予评定。考核标准除了要关注学生基础理论知识的学习和掌握，更应关注学生运用所学理论知识分析解决问题的能力。因此，把学生的课堂参与、课外调查及合作学习、参与校园活动等纳入多元化的考评体系，有助源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
于提升学生的分析解决问题能力和合作创新精神。日常行为考核占总成绩的30%，由班主任、宿管人员根据学生在不同环境下的表现给予评价。为了在日常生活中培养学生良好的道德和行为习惯，日常行为考核应包括为人处事，学习、生活态度，服务、责任意识在内的学生学习生活的各个方面。实习实训期表现考核占总成绩的20%，主要是关注学生对所学理论知识的运用，考核其是否具有良好的职业道德、能力和素养，以帮助学生快速地实现从学生到职业人角色的转化，由实习实训指导教师、企业管理人员根据学生职业素质、职业能力、职论文导读：献：曹士东.高职院校大学生思想政治教育研究.合肥：合肥工业大学出版社，2009.马庆发.中国职业教育研究新进展.上海：华东师范大学出版社，2008.童钰祥.试论高职思想政治教育现状及对策.理论界，2007，（11）.上一页1234
业道德等方面的表现给予评定。通过多方面的综合评定，有利于实现学生在校期间的全程考评，实现评价的客观和公正；有利于引导学生积极参加社会实践，增强社会责任意识。
总之，校企合作模式下的思想政治教育不同于传统的思想政治理论教育，思想政治教育工作者需要转变教育理念，勇于探索企业参与高职院校学生思想政治教育的新方法，从而使思想政治教育能够顺应时代的发展，更好地为校企合作办学模式下的学生服务。
参考文献：
曹士东.高职院校大学生思想政治教育研究[M].合肥：
合肥工业大学出版社，2009.
马庆发.中国职业教育研究新进展[M].上海：华东师范
大学出版社，2008.
[3] 童钰祥.试论高职思想政治教育现状及对策[J].理论界，
2007，（11）.