分析教学方法“任务驱动”教学策略怎样

论文导读：
摘 要 笔者就根据自己的教学实践，结合教学案例，从如何驱动和如何设置任务等方面谈谈“任务驱动”教学方法的应用。
关键词 “任务驱动”；教学
“任务驱动”教学方法是信息技术课常用的教学方法之一，是指让学生在有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力，内化情感。

一、与传统教学方法的比较

传统教学方法主要是讲授式和训练式，就是在讲解完一个或一些知识点后，通过让学生做一些练习，从而达到反馈和巩固提高的目的。
“任务驱动”教学方法是一种探究式教学方法，它要求教师在上课一开始就通过创设一个有意义的情境将学生引入到任务中来，学生在完成任务的过程中，需要自主的分析任务，确定完成任务的方法和步骤，还需要自主学习任务中所必需的新知识、新技能，甚至还要和其他同学合作。
可见，这里所说的“任务情境”和传统教学方法中常用的“课堂练习”有着本质的区别。传统教学方法只重视教学的知识和技能目标，而忽视了教学的过程目标和情感、价值观目标；显然，“任务驱动”教学方法更符合新课改的理念。

二、如何驱动

信息技术课是一门非高考科目，学生在上课时全凭个人兴趣学习，如何提高学生的兴趣、激发学生的学习动力是每一位信息技术教师的必修课，反应在“任务驱动”教学方法上，就是如何创设能吸引学生的“任务情境”，信息技术课经常采用以下四种驱动方式：

1.本能驱动

顾名思义，本能驱动就是抓住学生的本能，创设情境。我们面对的学生都具有爱玩、好奇心强的特点，教师可以通过一些娱乐手段激发学生的学习热情，如游戏、动画、智力竞赛等。
粤教版《信息技术基础》的第一章第一节有个知识点是分析信息的传播过程，这一知识点如采用传统的讲授式教学显然枯燥无味，教师可创设一个游戏情境：组织几个学生上讲台做个传递信息的游戏，可以适当增加游戏的难度，如增加不准说话这样的限制条件。在游戏结束后再和学生一起通过分源于：论文摘要怎么写www.7ctime.com
析游戏过程总结信息的传播过程，这样教学既能活跃课堂学习气氛，激发学生兴趣，而且教师在讲解时也能言之有物，避免随便举例，学生不熟悉。

2.成果驱动

信息技术课经常以完成一个电脑作品作为学习任务，这种以上机操作为主的课通常采用成果驱动法，上课前先向学生展示优秀的电脑作品，使学生对作品有一个整体的认识，用作品的美引起学生的共鸣，从而吸引学生去模仿，去完成任务。
文字的编辑排版是中学生必须掌握的信息技术技能之一，在学习文字排版这一章时，教师可以通过向学生展示精美的电子报刊创设情境。比如展示我校足迹文学社创办的“足迹”报刊，“足迹”排版精美，其中大部分文章都出自本校教师和学生之手，学生很有亲切感，以此吸引学生对文字编辑排版的兴趣效果最好，最能激发学生的学习热情。

3.情感驱动

人是有感情的动物，以某种情感感染学生，让其在心理上对某种事情、问题产生兴趣和意愿，从而主动投入到学习中来，是常用的情感驱动方式。
粤教版《信息技术基础》的第二章第二节是“获取网络信息的策略与技巧”，在这一节中学生需要学习如何从网上搜索到自己想要的信息。信息技术课上网一直是个敏感话题，如何让学生跟着老师的步子走，而不是各找各的，去搜索游戏、小说，也可以从创设情境做起。最近“钓鱼岛”问题是个热点问题，也是学生们比较感兴趣的话题，教师可以以此为情境，向学生介绍“钓鱼岛”事件的进展和最新动态，激发学生的爱国热情，逐步将学生引入到从网上搜索关于“钓鱼岛”的文字介绍、图片、视频中来，从而达到预定的教学目标。

4.需求驱动

信息技术这门课最大的特点就是它的实用性，我们日常的学习、工作和生活总是离不开信息技术，以实际需求为出发点创设任务情境，也可以很好的激发学生的学习兴趣，同时还能培养学生运用信息技术解决实际问题的习惯和能力。
Excel电子表格题是每年学业考试学生失分最多的题型，这可能是学生平时很少用到Excel软件所致，这就需要教师从学生的日常生活和学习中挖掘出应用到Excel的案例，比如在讲到Excel表格的编辑和美化时，可以以制作课程表为例，比较Excel和Word软件的优缺点；在讲到数据计算和排序时，可以组织一个“我是班主任助理”的活动，让学生统计全班同学的成绩（虚构），算总分、平均分和排名论文导读：的评价，指出优秀之处和不足之处，并对不足之处提出改善建议，有条件可采用自评、互评和师评相结合的方式。在“任务驱动”教学中，应以学生为主体，教师为主导，教师要起到引导、协调、评价的作用。上一页12
，让学生亲身体会信息技术的实用性和价值性。

三、如何设计任务

设计一个适合学生的任务是“任务驱动”教学方法成功的关键，在设计任务时应注意以下三点：

1.任务应具有意义性

设计的任务要联系学生的学习、生活实际，根据实际需要设计有意义的任务，而不能将一个计算机操作当成一个任务。比如可以将“排版一篇文档”作为任务，不能将“复制一段文字”、“更改一个文件名”等操作作为任务。

2.任务应具有合理性

设计的任务要符合实际，要合理，不能为练习知识点随意设计任务，如唐诗的排版：
望庐山瀑布（居中、黑体、二号字、蓝色）
日照香炉生紫烟，（左对齐、宋体四号字、）
遥看瀑布挂前川。（右对齐、楷体小四号字、红色）
飞流直下三千尺，（两端对齐、宋体三号字、加下划线）
疑是银河落九天。（分散对齐、斜体加粗、仿宋五号字）
按照如上要求排版出来的文档没有任何的实际价值，这样设计排版任务显然不具有合理性。

3.任务应具有阶段性

一个软件的学习不是一节、两节课能完成的，大的任务可以通过一个教学单元完成，并将其分成若干个可以在一节课中完成的子任务，学生每节课完成一个子任务，日积月累，达到知识和技能的质的飞跃。

四、教师的地位和作用

在课堂上，教师要通过合适的情境将学生引入到任务教学中来，在学生完成任务的过程中，教师需为学生提供技术指导与咨询，对学生的想法和创意要给予肯定和鼓励，对学生的错误倾向要及时指出纠正，避免浪费时间，挫伤其积极性，对于学生的作品要给予正确的评价，指出优秀之处和不足之处，并对不足之处提出改善建议，有条件可采用自评、互评和师评相结合的方式。
在“任务驱动”教学中，应以学生为主体，教师为主导，教师要起到引导、协调、评价的作用。