阐释口算提高低年级口算训练有效性之我见普通

论文导读：算技能技巧的目的。一节数学课上，教师已经教学了“凑十法”，接下来是自己练习做口算，“6+5+4”学生还是按部就班的6+5=11，11+4=15。校对时，教师听到正确答案，最后只问了一声：“哪些小朋友全对？”大部分学生都举起了手，老师表扬了这些同学，也没有深入了解学生到底是怎样口算的。这种教师只看到答案和速度就简单地作出评价的做
摘要：数学课程标准中明确指出“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。从表面看，算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一计算问题运用多种方法来解决，但究其实质就是要求学生独立思考，进行尝试与探索，得出多种不同的正确算法，从而培养学生的发散思维，促进学生的身心发展。因此，口算训练中要努力做到：1、观念要统一；

2、算理要明确；3、算法要灵活；4、速度要敏捷；

5、形式要多样；6、训练要持久。

关键词：提高；口算；有效性 口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果，即一边心算一边口说地运算，它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具（笔、纸、计算器等）的计算方法。口算具有快速灵活的特点，在社会经济活动和日常生活及学习中有着及其广泛的应用。在口算的过程中，由于口算者要在头脑中将各种信息进行合理的拆分、重组，并在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，因此口算又是一种层次很高的心智活动，它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。口算能力作为学生计算能力的重要组成部分，可以说口算教学是小学数学教学的一项最基本任务。因此，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生的口算水平。

一、观念要统一

实际的口算教学存在很多问题，教学效果并不尽如人意，无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑：很聪明的孩子，声称再难的数学题目也不怕，没想到对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法的口算练习，紧张得七、八秒钟说不出话来——学生的心里真的害怕；看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高，并逐渐失去对口算的兴趣——家长的心里真的犯愁；发现学生的口算态度不端正、马虎审题，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错——老师的心里真的着急。学生怕、家长愁、老师急，这是对当前小学数学口算教学现状的真实描述。
笔者以为，提高小学低年级学生口算训练的有效性，首先要转变师生观念，让教师和学生统一认识到口算教学的重要性和价值。要组织教师和学生在各项培训中学习口算教学的相关理论，明确口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，知道口算是未来每个公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低，因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师和学生应该认真对待口算教学，坚持做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。

二、算理要明确

口算练习，应当建立在让学生理解算理的基础之上，教学过程中，教师要努力改变重结果、轻过程的现象，帮助学生明确算理。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去分析学生口算的思维过程，不帮助学生理解、掌握基本的算理，学生就只会满足于套用方法机械口算，且容易出错。例如：教学8+7=15时，要从实际操作人手，让学生理解：8比10少2，求8与7的和，应把7分成2和5，8与2组成10，10加5得15，进而画出口算8+7=15的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，得出一位数进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”最后，再引导学生想一想“7+8”怎样算。这样，学生在图文并茂的教学过程中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理。由此可见，算理是法则的依据，法则来源于算理。只有透彻地理解算理，才能牢固地掌握法则，用好、用活法则。因此，提高学生的口摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
算能力必须以理驭法，使其知其然又知其所以然。正如课标上说的：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练，逐步达到熟练。”

三、算法要灵活

学生口算能力的提高，不但要明白口算的算理，更要教给学生正确的口算方法，并让其在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，达到形成口算技能技巧的目的。一节数学课上，教师已经教学了“凑十法”，接下来是自己练习做口算， “6+5+4”学生还是按部就班的6+5=11，11+4=15。校对时，教师听到正确答案，最后只问了一声：“哪些小朋友全对？”大部分学生都举起了手，老师表扬了这些同学，也没有深入了解学生到底是怎样口算的。这种教师只看到答案和速度就简单地作出评价的做论文导读：
法，导致教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。

四、训练要持久

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。教师在进行口算训练时切记不要搞题海战术，而是应采取多样化的训练方法让学生在趣味盎然中获取知识，有效地提高他们的口算能力。

(一)每堂课上安排练

每节数学课课前，教师可视教学内容和学生实际，安排3～5分钟的口算练习，训练内容一般是配套的《口算题卡》中精心选择和预留的；每次训练后，学生之间立即互相校对批改，对做得全对的学生奖励一张书中的小贴画，对有错误的学生要求保留错题，分析错题，找到错误原因后订正在旁边。这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。

(二)分散集中结合练，即先做专项训练，然后再做综合训练

如20以内的进位加法的口算，可以先练习9加几，再练习8加几和7加几，然后练习6、5、4、3、2加几，最后把20以内的进位加法合在一起练。通过这样层层递进的训练能使学生牢固掌握“凑十法”，熟练使用“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的计算规律。

(三)家长配合学校练

孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以在饭前、饭后与孩子闲谈时，进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励，这样不但会起到事半功倍的效果，同时还促进了父母与子女的和谐关系。或者当孩子跟父母外出购物时，让孩子用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，还能使孩子体会到口算在现实社会中的巨大作用。
口算训练贵在持之以恒，要保证基本口算天天练，重点内容突出练，易混易错的口算对比练，必要的数据反复练。要使口算训练贯穿于每节课堂教学的各个环节之中，做到课前练基础，课中练巩固，课后练提高，使学生不仅能正确、熟练地口算，而且能注意方法的合理灵活。
万丈高楼平地起，凡基本技能的形成，都非一日之功，需要“拳不离手，曲不离口”，口算能力的训练与提高也是同样的道理。作为一名数学教师，我们要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。