探讨新形势下如何进行新形势下革新教育

论文导读：的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。关键词：创造精神；创新教育1002-7661（2013）05-216-01当今的社会是多层次的、开放式的，它需要多样性人才，尤其是具有创新精神和实践能力的人才。传统的教学模式培养的人已经很难适应这个千变万化的社会，于是，创造性教育已成为我国教育改革的主旋律。如
摘 要：教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
关键词：创造精神；创新教育
1002-7661（2013）05-216-01
当今的社会是多层次的、开放式的，它需要多样性人才，尤其是具有创新精神和实践能力的人才。传统的教学模式培养的人已经很难适应这个千变万化的社会，于是，创造性教育已成为我国教育改革的主旋律。如何培养学生的创新意识，培养学生的创造性学习能力，已成为学校课堂教学改革的一个新课题。张武升在《教育创新论》中谈到：“所谓创造教育，就是依靠创造学的研究和创造学揭示的有关创造的理论和方法，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用科学的艺术的形式和方法，并借助现代化多媒体教学手段，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造美感和创造技能，造就大批创造型人才的教育。”

一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛

在实施"任务型"教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造和行为才能得到激浩。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年学生好动、好奇，又好胜。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。因此，在教学过程中，创设问题情境，将学生置身于“问题解决”中，能诱发学生认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力。比如，在教学“The Great Green Wall”这一课时，我先展示一张荒漠的图片设问“What can you see in the pictu摘自：写论文www.7ctime.com
re？”“Do you know why？”马上吸引学生注意力，并逐步引导学生积极展开思维，激发学习兴趣。接着又问：“Can you se it？”“What will you do？”学生各抒己见，课堂气氛活跃。于是，我利用地理知识，借助中国地图，展示三北防护林，写出“The Great Green Wall”，同时又设置以下问题，高涨他们兴趣，引发他们阅读。
同时，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

三、进行小组合作，激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可论文导读：的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥
以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。我把学生分为几个竞赛小组， “G1，G2，G3，G4”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活动和任务中。

四、创设“角色对换”，体验成功喜悦

在教学中，师生间存在着逻辑的差异，正是这些逻辑的差异形成思维的障碍。所以在教学中，教师应当进入学生角色，根据他们的认识水平、思维能力来设计教学过程。同时，也让学生进入教师角色，承担一些简单内容的教学以及进行课堂小结。学生为了上讲台，会主动请教老师，与同学讨论交流，这样，学生的能力和意志力都得到锻炼。这样，当他们走下讲台时，成功的喜悦溢于言表。学生的创造个性更突出地展现出来。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。