探索践行尊重学习规律践行生本语文

论文导读：中长期教育改革和发展规划纲要》强调要：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这为我们进一步深化教育改革和推进素质教育指明了方向。小学语文教学必须直面和经历对语文本真的回归、探寻和自觉。要确立“学生是学习和发展的主体”的基本理念，建构以学生学习为核心的课堂，践行学习是课堂的中心，学生
课改十年，小学语文教学发生了重大的突破和深刻的变化，取得了可喜的成绩和进步，同时我们又不得不直面语文课堂教学尚未取得实质性和根本性的变革，“高耗低效”的历史沉疴“涛声依旧”。2009年由教科所、中国教育报联合推出的《中国教育发展系列报告》中的《中国义务教育质量检测报告》检测结果表明，在小学语文、数学、科学和思想品德与社会的四门被测课程中，合格率数学78.3%，科学71%，品德与社会63%，而语文学科的合格率最低，仅为62.8%。语文学科还有近30%的学生处于基本合格水平，一些基础知识和基本技能掌握明显不足。2010年3月15日《山西晚报》刊文说，近年来在很多中小学举行的语文考试中，“错别字辨识”一类的基础知识得分率常常不足60%，有的孩子“的”“地”“得”和基本的标点符号的用法都不太会，一篇500多字的周记中就有40多个错别字。学生不喜欢语文，学不好语文，这是语文教学残酷的现实，也是语文教师内心的酸楚。教师兢兢业业地教语文，学生辛辛苦苦地学语文，为什么产出却差强人意呢？
北京师范大学的研究人员运用国际上最新的研究手段开展了“师生话语权的量化研究”，结果发现课堂上师生话语量之比为6.6：1，即课上教师讲话的字数是学生集体讲话字数的6.6倍。研究人员还发现教师课上一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右。由此可见，语文课堂上教师的讲授较多，且趋于较大段的讲授，语文教学的基本方式仍是以“讲问式”为主。其实早在1917年，陶行知从美国学成回国考察了许多学校后尖锐地指出：“先生只管教，学生只管受教。论其名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过。”在他看来：“教的法子必须要根据学的法子……先生不在于教，而在于教学。”将近一百年了，“重教太过”的现状并未得到彻底改变，语文教学至今没能摆脱“逐段讲解”的基本套路，“强拉硬扯”的基本态势，“师唱生随”的基本格局。教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记；教师令，学生做。教师习惯于霸占课堂，主宰教学，统制学生，而学生只能是被动地配合、服从和应付。这样的语文教学严重违背了语文教学和学生身心发展的基本规律，学生的自主学习和语言实践旁落，过度的讲解、过分的严厉、过高的要求、过难的内容、过多的作业……伤害源于：大专毕业论文范文www.7ctime.com
着儿童稚嫩的好学天性，从而导致了学生的苦学、厌学，甚至逃学。正如大教育家卢梭所言：“受错误教育的儿童，比不受教育的儿童距离智慧更远。”
回眸一次次教学改革，如果忽视甚至无视学生学习为核心的教学改革，所有的努力终将被证明是事倍功半，难以取得预期的成效。教学的根本性变革应来自对教学本质和核心的正确认识、深刻把握和踏实践行。学生自主学习，自由学习，自能学习是语文教学的核心价值；学生自动学习、自创学习、自在学习是语文教学的理想追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这为我们进一步深化教育改革和推进素质教育指明了方向。小学语文教学必须直面和经历对语文本真的回归、探寻和自觉。要确立“学生是学习和发展的主体”的基本理念，建构以学生学习为核心的课堂，践行学习是课堂的中心，学生是课堂的主角，课堂是学习的基地的教学，彻底改变“讲语文”为“学语文”，真正实现学生自主地学习语文，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
立足学习基础。以学生学习为主，应始自学生的“最近发展区“。建构主义理论告诉我们：学习的过程是学生自己主动建构知识的过程，是学生自我生存的过程。这种建构是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是他们原有的知识与经验。苏联心理学家维果茨基认为儿童发展有两种水平，第一种水平是现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处在形成状态的表现。其实“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”（赞可夫语）。“学习为主”，教学始于学生学习语文的最近发展区，即学生已经达到的认知水平和最近的将来可能达到的发展水平之间存在一段距离，从学生语文学习论文导读：年级重在表达真情实感，使学生个性表达。顺应学习天赋。以学生学习为主，应顺应学生学习的天赋，即儿童天生的学习态度、学习行为、学习能力、学习习惯和学习发展。杜威曾说：“教育的第一应该注重之点是儿童在没有教育之前，有一种先天生成的本能、情性和冲动。教育就应该以这些东西为依据、为基础，不然就没有教育可施。”儿
的基础出发，给学生提供有一定难度的学习内容，调动起学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，使学生在现在基础上“跳一跳摘到果子”，促进学生顺利地获得发展。
立足学习基础，语文教学要自觉地以《语文课程标准》为依据，明确语文教学的总目标，把准阶段目标，达到既不越位，也不滞后。如识字，低年级要落实以识字、写字为重点，打牢基础，教给方法，培养能力，养成良好的习惯；中年级继续培养识字写字能力，由扶到放，重视词语的理解、辨析、积累和运用；高年级培养独立识字、学词的能力，能理解词句的含义，体会表达效果。阅读，低年级侧重理解与运用字词句，读好课文，积累语言；中年级侧重理解与运用句段，初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情，揣摩写作方法；高年级侧重理解与运用段篇，能整体把握课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，掌握阅读不同文体作品的基本方法。写作，《语文课程标准》的阶段目标在不同的学段提出了不同的概念：第一学段是“写话”，低年级重点抓好词语、好句子，学习迁移、运用；第二三学段是“习作”，中年级重点体会词句段的表达效果，学习表达，力求准确、生动、有序；高年级学习有序地表达，有重点、有特点地表达。第四学段是“写作”。这些概念从语义上是不难理解的，其用意主要是进行了教学梯度的区分，对不同学段有了不同的要求。写话和习作的提出，降低了写作的要求：1～2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3～4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5～6年级重在表达真情实感，使学生个性表达。
顺应学习天赋。以学生学习为主，应顺应学生学习的天赋，即儿童天生的学习态度、学习行为、学习能力、学习习惯和学习发展。杜威曾说：“教育的第一应该注重之点是儿童在没有教育之前，有一种先天生成的本能、情性和冲动。教育就应该以这些东西为依据、为基础，不然就没有教育可施。”儿童是一个具有天生的无限潜力的学习者，一个具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的能力等全部凭借。正如一颗渺小的树种里面包含着长成一棵参天大树的全部因素。儿童学习的天性主要表现在：“好问”，喜欢动脑筋，喜欢提出问题；“好动”，喜欢游戏和实践活动，喜欢亲身参与和体验；“好奇”，总会对未知的事物觉得新奇而产生兴趣，乐于探求；“好强”，总是时时处处想胜过他人，展现自我，不甘落后。《学会生存——教育世界的今天与明天》报告中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”教育就应当顺势而为，因势利导，最大限度地发挥儿童内在的自然的学习天性，借助儿童本能力量的调动，形成新的学习能力和发展机制，促进学生获得自然的个性化的发展。