阐述探析高职院校实施差别化教学选题

论文导读：
摘要：高职学生的学力水平参差不齐，学生潜能存在较大的差异性，按照多元智力理论，高职院校可从树立差异化教学理念、探索差异化的教学方法、实施差异化的教学形式和内容、建立差异化的学业评价标准、采取差异化教学管理和学生管理来提升教育教学质量，加强多样性技能人才培养，推进社会教育的公平、促进学生个性的发展、激发学生独特的潜能。
关键词：高职院校；差异化教学；探析
【中图分类号】G42
随着我国高职院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，根据学生的个体优势智能和社会的个性化需求，寻求适合高职院校学生最优发展的差异化教学模式，是目前高职院校教学急需要解决的问题。

一、差异化教学的内涵

差异化教学是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别，所组织的人才培养教学活动，是教育者有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教学方式。差异教学的核心价值在于以人为本、尊重个性差异和追求、实现每个人的发展。我国差异化教学的理论基础源于孔子《论语·雍也》的“因材施教”，差异化教学是对分层教学进一步的完善和丰富，并借鉴个别化教学的理论，在重视个性的同时，强调共性和个性的统一。实施差异化教学有利于推进社会教育的公平、促进学生个性的发展、激发学生独特的潜能、督促教师能力的提升。长期以来，我国的教育一直比较重视对共同价值观、集体意识的培养，却忽视了个体自主性与独立人格的培养，学生的爱好和丰富的想象力受到限制，创造力受到压抑，个性得不到发挥。我国著名教育家叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”。工业讲究标准，注重整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，教育必须针对学生个体心理不同，智力差异，能力高低，分别要求，因材施教。

二、实施差异化教学的必要性

(一)高职学生的学力水平参差不齐

学生们在知识基础、学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异，加之兴趣爱好和个性特长更是千差万别，这种个体差异在高职院校学生中表现尤为突出，原因是在“宽入口”、低门槛的招生制度下，高职院校学生来源复杂，既有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生（即“三校生”），所以差异化教学更适合我国学生个体差异明显的高职教育。目前高职学生的文化可分三个层次：一是基本达到了高中毕业文化；二是已读高中但不具备高中毕业文化；三是文化基础极差甚至面临失学的。要把这样文化水平参差不齐的学生群体培养成为合格的社会主义建设有用之才，实施差异化教学是行之有效的方法。

(二)高职学生的潜能存在较大差异

加德纳的多元智能理论为个体间的差异做出了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持并有助于其在大型课堂中实施，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我国高职教育课程改革提供了新思路：我国的高职教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域（智力强项或特长），使教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。差异教育为具有不同兴趣爱好、不同发展需要的学生提供了在学校中快乐的生活方式，使学生对学校产生归属感和认同感，从而激发每一位学生的自信心和创新思想。人的高贵之处在于有思想，任何一种真正的思想，都有鲜明的个性，而思想的本质特征就在于他的创造性、独创性，具有独创性的学生，往往在思想和行为上是具有独特个性的学生，学生良好个性的发展是培养创新意识、创新精神、创新能力的基础工作，要培养学生的创新精神一个重要的方面是要给学生的个性发展以宽松的时空。只有当学生的个性得到了充分的发展，学生的潜能得到了充分的发挥，探索求知的得以调动和满足时，学生才可以发现新问题，才能孕育出真正的创新性。因此，要保护学生的创造性，对学生的个性多加尊重，充分发挥学生的潜能，为社会培养更多创新性人才。

(三)高职教育教学质量提升要求

教学质量是高职院校生存和发展的生命线，是高职院校可持续发展的基本前提，是高职院校发展的永恒主题。伴随着高等教育大众化进程的加快，伴随着高职教育的迅猛发展，教学质量问题再一次引起人们的广泛关注。如何稳定和提高高职教育教学质量，真正落实教学工作在学校各项工作中的中心地位，对高职教育教学改革具有十分重要的意义。在高职院校实施差异化教学中，论文导读：新认识学生、重新认识自己，主动地改变教育教学方式去适应学生的多元发展需要。（一）树立差异化的教学理念差异教育是一种多元的、灵活的教学模式，要求教师改变传统的教学理念。差异化教学理念首先要求教师具有崇高的人格，宽广的胸怀，能平等对待每一位学生，尊重学生不同的个性品质；其次要求教师要善于了解和正确分析学
教师根据学生的不同特点、学生在教学过程中不同的反馈，及时作出反应，动态、灵活地调整自己的教学策略，从学生实际出发，有区别地设计和进行教学活动，提出不同层次的教学目标和要求，针对不同的教学目标，设计不同的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同学生的学习要求，能有效提高教学质量，促进学生专业技能、实践能力和综合素质的全面发展，从而培养学生健全的人格、良好的学习习惯、乐观向上的生活作风、求真务实的科学精神、兢兢业业的工作态度，使不同学生都能在其“最近发展区”得到发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的实用型专业人才。

三、实施差异化教学的路径

高职院校实施差异化教学需要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学管理、教学评价、班级管理源于：免费毕业论文www.7ctime.com
等多方面实施差异化。高职院校实施差异化教学不仅要求转变师生观、教学观，还要转变教育观、办学观，从整体上对学校的办学方向进行新的思考和定位。与传统教育相比，差异教育的复杂性和不确定性大大增加，教师面临的挑战将更大。教师必须重新认识教学、重新认识学生、重新认识自己，主动地改变教育教学方式去适应学生的多元发展需要。

(一)树立差异化的教学理念

差异教育是一种多元的、灵活的教学模式，要求教师改变传统的教学理念。差异化教学理念首先要求教师具有崇高的人格，宽广的胸怀，能平等对待每一位学生，尊重学生不同的个性品质；其次要求教师要善于了解和正确分析学生不同的优势智能和性格特征，这就要求教师要掌握丰富的心理学和教育学知识，对学生的差异进行科学的界定；再次要求教师要认真学习和掌握差异教育的一些理论和方法，要能在日常教学实践中运用分层分类教学、小组合作学习等方法来促进学生多元发展；最后要求教师应制定一定的规范和制度，保证班级中平等、自由氛围的形成，不仅教师要尊重每一位学生，而且班级中学生之间也要相互尊重，相互帮助，在这种文化氛围中差异教育才能最终实现。

(二)实施差异化的教学形式和内容

社会发展对不同类型的人才也提出了多样化需求，各领域、各行业中多样性岗位又对知识、能力的需求各不相同，高职教育须以职业岗位群能力分析为切入点，开发出各专业的基础能力课程模块与职业方向能力课程模块，让学生在教学前期先接受职业群具有共性的基础教育、基本技能训练以及职业素质的培养，适当放宽公共课程类课程要求。在教学后期，学生依据个体的能力、兴趣以及社会需求自行选择职业方向深入学习职业方向知识、进行职业方向技能专项训练，要求学生在本职业方向上要精通，“不求招招会，但求一招精”。
1、以工作任务为载体，实施分层教学，促进各类学生进步。以工作任源于：大学生论文网www.7ctime.com
务为教学单元，将课程的技术知识与技能训练分解到各个任务中，学生通过完成工作任务实现掌握本任务中所包含的知识点与技能点，通过教学内容分层、教学过程分层及作业分层来实现个性化教学。
2、满足各类学生需要，实施自选式的差异化的实践教学项目。在制定实践教学目标时，不要求所有学生达到相同教学要求，以充分调动学生的积极性、最大程度的提高学生的实践能力为目标。制定出难易不同的多个实训项目供学生自主选择。这样以使动手能力强、学习基础较好的学生可以挑战高难度、高分值的实践项目；而基础较差、实践能力较弱的学生则可从较小难度的实践项目开始，通过成功的完成任务，增强学习信心，培养学习兴趣。
3、根据人才成长规律，建设分层课程教学资源库。专业技术的学习仅凭课堂有限的教学时间是不够的，自主学习是重要的组成部分。为了符合初学者到熟练者的成长规律的要求，满足各种层次学生的自主学习需要，需建设成不同类别、不同层次、不同学习对象的立体化网络教学平台。
4、根据差别化的学生特点，实行差异化的课业评价。差异化教育强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，以促进每个学生的发展为目标，重点评价学生的职业岗位能力、职业态度、职业习惯、职业操行等。

(三)探索差异化的教学方法

孟子将孔子因材施教的方法，具体化为五种：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。”强调对不同情况的学生采取不同的教学方法，有的应及时点化，有的应成论文导读：
就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地教授。进行有效的差异化教学要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同，即使是同样的教育内容，由于学生的智力特点不同，高职教师也应该针对每个学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行，分析每个学生的特点，对每一位学生的才能特点、性格特征做到心里有数，熟知自己的教育对象，针对不同的情况，因人、因时、因事、因地而施教，让每个学生都能得到最佳的教育与发展。

(四)建立差异化的学业评价标准

高职院校差异化教学强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，所以高职学业评价标准应以促进每个学生的发展为目标。评价内容要全面考虑多种评价信息，实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合、质评与量评相结合的综合评价模式，将平时出勤、职业操作规范、作业及作品、技术服务等纳入评价体系，采用课题设计、作品评价、论文答辩等多样化的考核手段，在具体考试过程中，实施分层考试；毕业标准方面，根据职业方向教育的特点，每个职业方向对应不同的毕业标准，要求学生在本职业方向上要精通，公共课程类课程可适当放宽要求，不再将英语（或）或计算机等级证书等作为必考证书，用相关的高级职业资格证书代替英语证书或计算机等级证书，对在院级以上职业技能竞赛中获奖，或承担校外科技项目且产生一定经济效益或具有一定的社会影响，奖励一定的学分。

(五)采取差异化的教学管理和学生管理

1、根据学生的学习成绩调整班级。由于个体之间的差异仍是不可避免的，同一种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。不同的学生在接受同一知识技能的学习速度和水平不同；同一学生在不同的技能项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的知识技能项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。让其自主选择、重新分层、形成“先固定，后自选”的动态培养模式。
2、根据学生兴趣、爱好引导学生选择专业方向。学生入学时对学生进行专业介绍和就业情况分析，根据学生的兴趣、爱好引导学生选择专业方向。对同专业不同班级的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，采取不同的教学计划、教学方法，通过有效控制教学进度，变换授课方式，配备合适的教师进行教学。有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，培养社会主义经济建设不同层次的专业人才。
3、根据学生进校时文化知识水平分班级。依据学生的文化基础水平和进校相应的能力测试成绩，把学生分成初、中和高级三个不同的班级。初级班的目标立足实际。掌握教材最基础的理论知识，初步掌握所学课程的基本技术，以发展基本技能为主。中级班的目标定位精准。基本形成自觉参与的习惯，基本形成终身学习的意识，具有一定的分析问题、解决问题的能力。高级班的目标适当超前。重点加强对操作技术内涵的理解，积极提高动手技术水平，具有较高的职业素养和展示水平。
4、实行学分制教学管理，改变传统的课程设计，设置一些活动课、选修课、研究性学习及各种兴趣特长小组，这可以为教师实现学生个性特长的差异发展提供载体，也为学生在教师指导下实现自身特长的差异发展提供载体。
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作者简介：1966.11出生，男，湖南临湘市，研究生学历，高级实验师，研究方向：高职教育管理。：18973058118。邮址：湖南省岳阳市学院路岳阳职业技术学院。