探讨指标体系软件工程教学质量评价指标系统建立必要性工作
最后更新时间：2024-04-08
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论文导读：
[摘要] 本文针对长期以来我国培养软件人才出现的问题，详细阐述了软件学院应在培养目标和对象、师资队伍建设、教学体系建设等方面进行改革创新。
[关键词] 应用型软件人才； 教学质量； 教学评价
[] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0099- 02
0 引 言
当前，国民经济的信息化程度已成为衡量一个国家生产力发展水平和综合国力的重要标志，信息产业在国民经济的建设中发挥着“倍增器”和“助推器”的作用，是经济快速增长的重要引擎。软件产业作为信息产业和现代服务业的核心，是我国调整产业结构、转变经济增长方式、走新型工业化道路的基础性和战略性产业，是信息时代国家竞争力的制高点。
促进软件产业快速发展，关键是人才。然而，长期以来我国在软件人才培养上却存在着一个怪现象：一方面国内软件企业招聘不到合适的软件人才，另一方面很多计算机相关专业的毕业生又找不到工作。其中原因是高校应届毕业生与企业需要的人才在知识结构和实践能力等方面存在较大差距。基于此，2002年教育部、原国家计委批准北京大学、清华大学、北京航空航天大学等35所高校试办示范性软件学院（以下简称“软件学院”），以市场需求为导向，着力培养具有国际竞争能力的多层次实用型软件人才，满足软件领域供需两难的状况与经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需求，实现我国软件人才培养的跨越式发展。
1 软件学院的办学要全面创新
软件学院作为学校的二级学院，其办学原则是“运作企业化，办学专业化、后勤社会化。”，因此软件学院在思想观念、培养目标、运作机制、办学模式、师资队伍、教学体系、教学方法和教学管理等方面都很难完全沿用已有的运行模式，需要创新。
在培养目标和对象上，以工程硕士为主，也包括本科生。目前软件学院的学生主要有4类：软件工程硕士、软件工程第二学士学位、校内转专业、软件工程本科。教育部于2002年初统一制订了《软件工程领域工程硕士培养方案（修订稿）》，该方案明确提出：软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展的需要、面向企事业单位对软件工程技术人才的需求，培养高层次实用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才。
在师资队伍建设上，软件学院的教师队伍主要由本校计算机专业教师、国内外专职教师和IT企业高层次技术与管理人员3部分组成。这些教师，各有优势，或者具有扎实的计算机基础知识，或者具有丰富的企业经验，或具有非常强的专业外语教学能力。还根据教学和科研工作的需要聘请国外的知名教授、企业家担任客座教授、教授，根据教学计划的需要，有计划地聘请企业界的技术专家、管理专家到软件学院任教，这些都有效地保证了软件学院教学改革和培养国际化软件人才的需要，在中国软件教育史上也是创新。
在教学体系建设上，有的软件学院借鉴了ACM和IEEE/CS联合推出的软件工程推荐教程CCSE 2005，科学地制订了教学计划。在加强基础的同时，强化了学生的英语应用能力、编程和系统设计能力、团队工作能力、软件项目管理能力。在此基础上进行课程建设，有的将美国海军研究生院的软件工程系列课程、微软研究院的课程、爱尔兰都柏林大学的课程系统地、有计划地引进到软件学院。请他们的教授、用他们的教材，中外教师联合授课，不仅使学生受到国际工程教育的培训，感受到不同的文化风格，而且为师资队伍建设、课程建设和教材建设打下了良好的基础。其次，近年来，一些出版社纷纷引进大量的国外著名高校的计算机和软件工程的教材，为各高校软件学院的课程建设发挥了重要作用。软件学院的专业基础课程主要是计算机科学，专业课是需求分析、软件设计、软件构造、软件测试、软件过程改进、软件项目管理等，在此基础上，各学校根据自身的情况，开设面向领域的选修课程，如嵌入式系统、计算机辅助设计与制造、金融信息系统、电子商务、游戏引擎架构等。10年来，通过自身实践、同行交流、产业界反馈，软件学院的教学体制和课程局部完善。
2 建设软件学院教学评价体系的必要性
各示范性软件学院在以上诸多方面也取得了成绩和进步，但是随着软件学院办学规模的办学规模日渐庞大，教学管理方面也存在着较大问题。怎样保证学院所输送给社会的毕业生的质量，已成为软件学院办学的生命线。但是据初步了解，目前论文导读：
尚无一套专门的针对软件学院的培养特点，建立的软件工程硕士的教学质量评价体系。所以要构建一个完整的软件工程硕士教学质量评价体系，通过评价发现软件学院软件工程硕士教学的质量问题与缺陷，剖析成因，有针对性的教学质量管理及控制的相应措施，有效地提高软件学院的人才培养的质量。
国内各示范性软件学院内教学质量评价工作实施难，主要有如下2方面原因：① 软件学院毕竟还很年轻，其管理层的工作重点是发展、急于出成绩，而教学质量管理工作见效慢，其短期受学位论文www.7ctime.com
益群体是学生而质量评价时常被忽视，教学质量与教学管理过程的关系不够明确，也使规则制定者和裁判不分。因此教学质量评价常常被放在了非常次要的位置上。② 各软件学院尚未形成一个较为全面、有效的评价机制。有些学院虽然重视教学质量评价，但因其采用的评价体系比较简单，基本上是从教学内容、教学态度、教学方法、教学效果、教书育人等方面对教师教学质量进行评价，评价指标简单、刚性且千篇一律，难以应对现在软件学院独特的教学模式进行全面、有效的评估。
过去的几年，软件工程硕士培养的工作重点是扩大规模。但如果没有持续、稳定的教学质量作为保证，将来的发展将面临严峻挑战。如何根据国情及软件学院的特点，建立较为完善的、可操作性强的教学质量评价体系，是保证软件学院能可持续发展的首要问题。
建立一个科学、有效的、可操作性强的评价指标体系是为了更好地提高软件工程硕士教学质量。在指标体系构建中有哪些必须遵从的原则，用什么指标来衡量教学质量，哪些指标能促进提高教学质量，没有一套完整的评价指标体系，就只能给予一些很抽象很笼统的回答。为了使评价得以实施，就需要将抽象的问题具体化。将教学的全过程进行分解，再经过分层、分级、进行数据分析、 归纳总结，建立合理有效的评价指标体系，在各软件工程硕士培养单位进行应用，提高各培养单位的办学质量，从而加快我国信息化建设的脚步。
主要参考文献
朱青，沈琦，俞敏，等. 基于平台化教学体系的软件工程应用型人才培养模式[J]. 计算机教育，2010（17）.
[摘要] 本文针对长期以来我国培养软件人才出现的问题，详细阐述了软件学院应在培养目标和对象、师资队伍建设、教学体系建设等方面进行改革创新。
[关键词] 应用型软件人才； 教学质量； 教学评价
[] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0099- 02
0 引 言
当前，国民经济的信息化程度已成为衡量一个国家生产力发展水平和综合国力的重要标志，信息产业在国民经济的建设中发挥着“倍增器”和“助推器”的作用，是经济快速增长的重要引擎。软件产业作为信息产业和现代服务业的核心，是我国调整产业结构、转变经济增长方式、走新型工业化道路的基础性和战略性产业，是信息时代国家竞争力的制高点。
促进软件产业快速发展，关键是人才。然而，长期以来我国在软件人才培养上却存在着一个怪现象：一方面国内软件企业招聘不到合适的软件人才，另一方面很多计算机相关专业的毕业生又找不到工作。其中原因是高校应届毕业生与企业需要的人才在知识结构和实践能力等方面存在较大差距。基于此，2002年教育部、原国家计委批准北京大学、清华大学、北京航空航天大学等35所高校试办示范性软件学院（以下简称“软件学院”），以市场需求为导向，着力培养具有国际竞争能力的多层次实用型软件人才，满足软件领域供需两难的状况与经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需求，实现我国软件人才培养的跨越式发展。
1 软件学院的办学要全面创新
软件学院作为学校的二级学院，其办学原则是“运作企业化，办学专业化、后勤社会化。”，因此软件学院在思想观念、培养目标、运作机制、办学模式、师资队伍、教学体系、教学方法和教学管理等方面都很难完全沿用已有的运行模式，需要创新。
在培养目标和对象上，以工程硕士为主，也包括本科生。目前软件学院的学生主要有4类：软件工程硕士、软件工程第二学士学位、校内转专业、软件工程本科。教育部于2002年初统一制订了《软件工程领域工程硕士培养方案（修订稿）》，该方案明确提出：软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展的需要、面向企事业单位对软件工程技术人才的需求，培养高层次实用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才。
在师资队伍建设上，软件学院的教师队伍主要由本校计算机专业教师、国内外专职教师和IT企业高层次技术与管理人员3部分组成。这些教师，各有优势，或者具有扎实的计算机基础知识，或者具有丰富的企业经验，或具有非常强的专业外语教学能力。还根据教学和科研工作的需要聘请国外的知名教授、企业家担任客座教授、教授，根据教学计划的需要，有计划地聘请企业界的技术专家、管理专家到软件学院任教，这些都有效地保证了软件学院教学改革和培养国际化软件人才的需要，在中国软件教育史上也是创新。
在教学体系建设上，有的软件学院借鉴了ACM和IEEE/CS联合推出的软件工程推荐教程CCSE 2005，科学地制订了教学计划。在加强基础的同时，强化了学生的英语应用能力、编程和系统设计能力、团队工作能力、软件项目管理能力。在此基础上进行课程建设，有的将美国海军研究生院的软件工程系列课程、微软研究院的课程、爱尔兰都柏林大学的课程系统地、有计划地引进到软件学院。请他们的教授、用他们的教材，中外教师联合授课，不仅使学生受到国际工程教育的培训，感受到不同的文化风格，而且为师资队伍建设、课程建设和教材建设打下了良好的基础。其次，近年来，一些出版社纷纷引进大量的国外著名高校的计算机和软件工程的教材，为各高校软件学院的课程建设发挥了重要作用。软件学院的专业基础课程主要是计算机科学，专业课是需求分析、软件设计、软件构造、软件测试、软件过程改进、软件项目管理等，在此基础上，各学校根据自身的情况，开设面向领域的选修课程，如嵌入式系统、计算机辅助设计与制造、金融信息系统、电子商务、游戏引擎架构等。10年来，通过自身实践、同行交流、产业界反馈，软件学院的教学体制和课程局部完善。
2 建设软件学院教学评价体系的必要性
各示范性软件学院在以上诸多方面也取得了成绩和进步，但是随着软件学院办学规模的办学规模日渐庞大，教学管理方面也存在着较大问题。怎样保证学院所输送给社会的毕业生的质量，已成为软件学院办学的生命线。但是据初步了解，目前论文导读：
尚无一套专门的针对软件学院的培养特点，建立的软件工程硕士的教学质量评价体系。所以要构建一个完整的软件工程硕士教学质量评价体系，通过评价发现软件学院软件工程硕士教学的质量问题与缺陷，剖析成因，有针对性的教学质量管理及控制的相应措施，有效地提高软件学院的人才培养的质量。
国内各示范性软件学院内教学质量评价工作实施难，主要有如下2方面原因：① 软件学院毕竟还很年轻，其管理层的工作重点是发展、急于出成绩，而教学质量管理工作见效慢，其短期受学位论文www.7ctime.com
益群体是学生而质量评价时常被忽视，教学质量与教学管理过程的关系不够明确，也使规则制定者和裁判不分。因此教学质量评价常常被放在了非常次要的位置上。② 各软件学院尚未形成一个较为全面、有效的评价机制。有些学院虽然重视教学质量评价，但因其采用的评价体系比较简单，基本上是从教学内容、教学态度、教学方法、教学效果、教书育人等方面对教师教学质量进行评价，评价指标简单、刚性且千篇一律，难以应对现在软件学院独特的教学模式进行全面、有效的评估。
过去的几年，软件工程硕士培养的工作重点是扩大规模。但如果没有持续、稳定的教学质量作为保证，将来的发展将面临严峻挑战。如何根据国情及软件学院的特点，建立较为完善的、可操作性强的教学质量评价体系，是保证软件学院能可持续发展的首要问题。
建立一个科学、有效的、可操作性强的评价指标体系是为了更好地提高软件工程硕士教学质量。在指标体系构建中有哪些必须遵从的原则，用什么指标来衡量教学质量，哪些指标能促进提高教学质量，没有一套完整的评价指标体系，就只能给予一些很抽象很笼统的回答。为了使评价得以实施，就需要将抽象的问题具体化。将教学的全过程进行分解，再经过分层、分级、进行数据分析、 归纳总结，建立合理有效的评价指标体系，在各软件工程硕士培养单位进行应用，提高各培养单位的办学质量，从而加快我国信息化建设的脚步。
主要参考文献
朱青，沈琦，俞敏，等. 基于平台化教学体系的软件工程应用型人才培养模式[J]. 计算机教育，2010（17）.