浅议校本农村中学校本教研有效性

论文导读：
【摘 要】开展农村中学校本教研活动，应认真探究问题，寻找切实可行的方法进行解决，使其经常化、制度化。应充分利用有效的校本教研资源，有针对性地开展校本研究，从而确立农村中学有效的校本教研模式，促进农村教育的健康发展。
【关键词】农村中学 校本教研 有效性 探究
1674-4810（2013）03-0107-02
新时期课程改革的不断深入和广泛实施，对教师提出了更高的要求。新时期的教育，要求教师走研究之路，要求转变教师的角色、教学行为，有效地开展校本教研活动，为教师创设和谐浓厚的科研氛围，有效地唤醒教师的科研主体意识，改进教师的教育观念。而在全面实施校本教研的活动过程中，我们发现学校尤其是农村中学存在着一些不容忽视的问题。为此，我们应进行有效性的调研，全面了解农村中学的教育现状，建言献策，从而探索出一种新型有效的农村中学校本教研模式。
校本教研指的是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以学校情境中实际存在的教育教学问题为研究对象，以促进学生、教师和学校共同发展为研究目的的教育教学研究活动。它既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式。它是在教学中进行研究，在研究中改进教学，是教学与研究的内在融合。教师实践智慧来自于教学实践，但仅有教学实践还不能生成实践智慧，还需要在实践中不断地进行思考、反省和探究。可以说，有效的校本教研是改进和加强教学研究工作的必然选择，是促进教师专业发展的有效途径。当然，随着校本教研理论研究的不断深入和丰富，我们更应注意实践中校本教研的开展状况。只有在充分了解学校校本教研现状的基础上，才能对学校校本教研的开展提出有效的改进策略，提高校本教研的有效性。在对农村中学教师校本教研有效性的研究过程中，我们深入了解了农村中学校本教研活动的开展情况，对所存在的问题进行了全面的分析，并提出了相应的改进对策，对于促进农村中学更好地开展校本教研具有一定的指导意义和实践价值。

一、农村中学在开展校本教研时存在的问题

经过深入了解，我们发现虽然农村中学教师在开展校本教研活动中取得了一定的成绩，但同时也存在着一些问题。这些问题包括：

1.农村中学教师对校本教研的理解不到位，与同伴合作的意识不强

校本教研的观念不够深化。所谓“认识决定高度，观念决定行动”，农村中学教师对校本教研的理解不到位，准备不充分，与同伴合作的意识不强。在调查中，我们发现有些农村中学教师认为校本教研就是学校现有的教研形式与内容，认为校本教研只不过是专家在新课程改革过程中为了提升学校教研活动的理论认识，强化学校的教研活动，针对学校在教研活动中已有的经验和做法而提出的新名词。于是便存在着一定的形式主义，教师经常以课程教学进度紧、时间不够为借口而将校本教研表面化。他们认为参加校本教研摘自：毕业论文文献格式www.7ctime.com
只是为了完成学校交给的任务，认为校本教研应是个别骨干教师或年轻教师的“专利”，导致很多教师游离于校本教研之外。正因为教师对校本教研的认识不足，造成了教师对校本教研的准备程度不够充分。教师是校本教研开展的主体，农村中学的教师普遍存在着缺乏科研意识和科研能力的问题，有些教师即便有参加校本教研的意愿、有专业发展的需求，也不清楚如何去做。此外，教师同伴合作的意识不浓，也很大程度上影响了校本教研的有效展开。农村中学有些教师的合作意识相当薄弱，缺乏合作互动的意愿，导致许多教师平常很少主动走进别人的课堂听课，有些教师也不喜欢其他教师主动听自己的课。但我们应认识到只有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围。

2.校本教研的制度不健全

教师参与校本教研活动需要制度的约束，健全的校本教研制度才能充分发挥制度的功能，突出制度的实效性。农村中学在开展校本教研的过程中，虽然制定出了校本教研管理的相关制度，但制度制定欠周全、制度执行欠监督，评价和激励机制也不健全。学校制度基本上只是将校本教研制度作为学校教学管理制度的一部分，并没有单独将校本教研制度作为一项专项制度加以强调，对所制定的制度过于笼统、简单，工作程序、管理权限和责任不明确。应当清楚，制度的制定和完善是校本教研深入开展的必要保证。当然，制度重要，执行制度更重要。如果不能提高制度的执行力，制度在执行中打折扣，再健全、再完善的条论文导读：
款都是墙上画虎，成为摆设，缺乏实效。农村中学校本教研制度的执行普遍存在一种现象，那就是偏重短期功利化的结果而忽视长期有效的过程体验。

3.校本教研的活动缺乏新意

有效校本教研需要有效教研活动载体的支撑。农村中学教师校本教研活动需要创新，主要是因为校本教研活动内容比较陈旧、活动形式比较保守。学校校本教研研究的问题应该是“基于学校”自己的问题，应该和教师的日常教学活动结合起来。只有将校本教研的内容集中在“教学问题”的课例、课题研究方面，努力吸引教师的注意力，使他们把教学研究与教学实践相结合，走向有效教学，尝到教研的甜头，他们才能真正地投身于校本教研活动之中。同时，农村中学校本教研活动的形式多以听课评课为主，而集体备课、专题研讨、案例分析等研究性较强的活动形式所占比例普遍较低，说明学校教研活动形式上也存在重教学、轻研究的倾
向，且教师间协作研究的氛围不浓厚，平时所开展的校本教研在很大程度上只局限在校内进行，某种程度上缺少校外专业引领。实践证明，专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等活动形式对教师专业提升效果明显。所以，农村中学校本教研活动形式需要创新、与时俱进。

4.校本教研缺乏专业引领

专业引领作为校本教研活动中的重要一环，越来越受到人们的重视。它不仅是一种引导，更重要的是一种唤醒。当前，农村中学教师的专业引领既缺少专业人员的直接引领，又缺少专业人员的间接引领，而且获得的有限的专业引领实效性很小。在农村中学中，缺少直接引领体现在教研机构的同志到校指导的机会相对较少，学校的教研活动在某种程度上是处于自编自导、自引自领的状况。而间接引领是指专业人员通过专业性学术期刊、学术网站、专家博客等载体对教师教学研究的引领。农村中学缺少专业人员的间接引领，一方面是由于学校教研经费有限，另一方面是缺乏对教师专业间接引领的思想引导。学校没有注意引导教师认真学习基础教育课程与教学领域的专业期刊，没有注重引导教师经常浏览专业网站，没有重视引导教师适当参与一些有影响力的专业人员的培训，与他们积极开展互动，获得他们的专业指导，提高自己的执教能力，促进自身的专业发展。学校特别需要专业人员提供专业指导，帮助教师以批判性的眼光重新审视自己的教育教学工作情况。所以，学校应该尽早建立一整套制度管理体系，由专门的专业人员负责本校教师的专业引领工作，确保专业引领的顺利有效进行。同时，学校还应组织人员对相关的专业人员、专业期刊、专业网站的资源进行搜集、整合、规范，并引导教师充分利用，为学校解决专业引领的问题提供重要资源。源于：论文例文www.7ctime.com