简述探究科学活动中教师角色定位

论文导读：、不同的材料、语言动作等引起学生认知的不平衡，引导学生完成学习探究活动。不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。1.充分利用实验材料引起学生求异思考，根据不同的材料对学生进行学习探究的引导科学课上学生探究的方法有多种多样，内容也是丰富多彩的，科学的探究实践活动是在不
摘 要：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要求教师成为探究学习的引导者，教师在课堂上要建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围，培养学生良好的探究意识和探究能力。
关键词：科学探究活动； 教师角色定位
1006-3315（2013）01-156-001

一、创造探究学习的和谐和氛围

良好的课堂教学氛围对于提高学生探究积极性，提高课堂效率起着重要的作用，教师如何创建良好的学习环境，营造和谐的课堂教学环境，使学生积极主动参与探究活动，是新课程给予我们教师提出的一个课题。

1.首先良好的课堂学习环境需要教师转变角色，即从学业传授者转变为活动参与者

课堂教学是学习的主渠道，学生学科的学习探究时间大部分在课堂教学中度过，假如教师传授都以师道尊严的姿态在课堂上教学，那么学生在学习探究的过程中会感到拘束，学生的思维和想象力就会受到抑制，学生的创造性就难以发挥，学习积极性不高，容易产生厌学情绪。如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在科学探究中营造一种平等、、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得以激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课堂中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。

2.创设情境，多方位激发学生学习探究兴趣

新课程标准中要求教师要细心培养、精心呵护学生与生俱来的好奇心，开发学生的潜在智力，提高学习兴趣是激发学生好奇心的一种有效手段。激发学生学习兴趣的方式和手段很多，如情境的创设、观察实验、动手操作、电教的运用、体验成功等环节都能有效地激发学生提高学习兴趣的内驱动力。良好的学习兴趣能激发学生思维的灵感，是创造发现的先导，教师在课堂上运用多种教学方法，唤起学生探究知识的，这样学生就会积极主动、兴趣盎然地去认识科学事物，探究科学奥秘。

二、教师要成为学生探究学习的引导者促进者

新课程背景下科学课是“以学生的发展”为中心，学生在成长中的发展是多元化的，包括认知、情感、体验等。教师如何通过有效的问题、不同的材料、语言动作等引起学生认知的不平衡，引导学生完成学习探究活动。不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。

1.充分利用实验材料引起学生求异思考，根据不同的材料对学生进行学习探究的引导

科学课上学生探究的方法有多种多样，内容也是丰富多彩的，科学的探究实践活动是在不断的发生和变化、生长的。

2.充分利用实验问题对学生进行学习探究的引导

四年级科学上册探究《声音是怎样产生的》这一课中，学生尝试：用力按锣、鼓，它们并没有发出声音，轻轻敲打却能发出声音，猜测一下这是为什么呢？怎样证明？学生的探究高涨起来了，然后分组实验，学生通过观察探究对发声的鼓与不发声的鼓比较，发声的尺和不发声的尺比较，得出结论。探究后思考：你能利用振动原理做一个锣或鼓吗？这样通过探究来了解科学，用科学探究来认识周围的世界，改造世界，这才是我们科学探究的最重要的意义。

三、教师成为学生探究学习的支持者

探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的兴趣，提供探究空间和自主时间等。

1.激发学生探究学习的

探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中

2.在探究学习中提供足够的空间

新课程改革发展到“新教材、新教育”的今天，对课堂教学来说不再是教室才是课堂，校园、社区、果园、农田都是新教育的课堂，将课堂开放是教育改革必然的趋势，课堂的开放有助于学生创造性的发挥，更有效地激发学生对科学知识的求知欲、探究活动的好奇心。如“植物和动物”这一单元时，将整个学校的操场和花坛变成了课堂，附近的果园成了学生探究学生的材料，这些都成了学生学习的空间与探究的对象，通过开放式的课堂，学生在这“空间”里体会到了科学是没有界限的，科学知识的掌握不单是课本上的内容，更多的是生活的科学素材，这极大地提高了学生的求知欲、好论文导读：
奇心。

四、科学课学生自主、合作、探究过程中，教师成为学生探究学习的参与者

科学新教程理念要求“科学教程要面向全体学生”，这就需要教师在课堂上角色的变化。教师将和学生一起打破课堂的“宁静”，要经常离开讲台走到学生中去，同时也要走出课堂，利用生活、社区中的科学教学资源，与学生共同观察、探究、讨论、感受和体验。教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立一个平等、和谐、互动、共生的师生关系，这样就为学生的主动性发展提供一种宽松融洽的氛围。以学生为中心，积极参与学生互动，从而激发学生的学习兴趣，让学生自己去进行情感体验，陪伴学生共同成长。比如科学三年级下册《土壤里有什么》，从挖土至观察土壤，教师自始至终参与对土壤观察、记录、汇报等，这样教师参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，和学生一起互相促进、互相启发，陪伴学生共同成长。
总之，新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要求教师成为探究学习的引导者，要求教师在课堂上建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围，培养学生良好的探究意识和探究能力；新课程要求教师成为学生探究学习的参与者，教师创设探究环境，为学生提供各种便利，做好学生探究学习上，各种准备；教师成为学生的引导者，从而激发学生探究学习的热情，使学生的好奇心得以充分发挥；要求教师成为课程的研究、开发者，教师具有新课程理念，为学生提供探究学习内容当起摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
科学课程的开发者的重任，充分利用新课程新课堂，对学生进行探究学习过程的教育。同时要求教师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。只有这样，才能发挥学生的主体地位，培养他们学习科学的探究能力及分析解决问题的能力，成为新时期有创造性的一代新人。