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论文导读：
摘 要 教学管理是中等职业学校管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序，实现教学质量目标的根本保证，是中等职业学校专业建设创品牌、创特色的基础。随着办学规模的不断壮大，教学改革的逐步深入，教学管理内涵不断加深，要求日益提高，教学管理如何达到“科学、和谐、创新、高效”，教学管理者面临巨大的挑战。
关键词 教学 管理体制 质量监控 常规管理
教学管理是中等职业学校管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序，实现教学质量目标的根本保证，是中等职业学校专业建设创品牌、创特色的基础。随着办学规模的不断壮大，教学改革的逐步深入，时代的不断变化，教学管理内涵不断加深，要求日益提高，教学管理如何达到“科学、和谐、高效、创新”，我们教学管理者面临巨大的挑战。目前中等职业学校教学管理的许多问题已凸显出来，诸如教师备课不规范，随意性较大；教师上课不按时、不候课，课堂上随意出入教室等；作业批改要求不一致，实训类课程作业布置与批改无要求等；监考老师不遵守有关规定，看报、批阅试卷，试卷批改不规范等；教师教研氛围不浓厚，课堂优课率不高等；教学过程管理流于形式，停留在一般检查层面，评价、反馈、激励机制不完善，不适合现代管理要求等等。针对以上问题，我校在教学管理方面进行了系统的梳理，改革教学管理体制机制，重建教学管理制度，创新教学管理措施，形成了我校的教学管理特色。

一、改革教学管理体制，构建科学高效的教学管理体系

我校办学层次分中职和高职两个层面，　目前有50个教学班，在校学生近3000　人（不含已到企业顶岗实习的学生），教职工220余人，五大专业群共10余个专业方向，专业跨度大，教学管理战线长，且中职、高职（五年一贯制学前教育专科）、高考升学班等办学的体系和流程各不相同，单凭教务科的管理，只能勉强维持教学的秩序，难以做到管理的务实、高效。学校改革校内教学管理体制，于2011年9月开始打破原“教务科（实训科）——教研室（教研组）——教师”的管理体制，设立了专业部，实施以专业部负责制、教务、实训等职能部门参与具体管理的扁平化二级管理体制，让专业部成为教学管理的实体。专业部职能概括为以下七个方面：专业发展及专业文化建设、课程建设与管理、教学常规管理、教师队伍建设与管理、组织教育教学科学研究、组织学生参加技能竞赛与技能鉴定、师德建设及出勤管理。学校管理权限下移，将管理重心放在专业部，既改变了教学管理上的盲从无序、形成管理死角（盲区）的现象，又调动了专业部的积极性，近几年来，教学管理绩效显著，学校先后被评为湖北省教育教学改革先进单位、全国教育系统先进单位。学校坚持学生培养目标多元化模式（升学与就业并举），2012年在国家、湖北省中职学校专业技能大赛中取得“5　金、10　银、4　铜”佳绩，总成绩在全省排名第六位；坚持为高等院校输送高素质人才，每年均有近30名学生考取本科院校，200余名学生考取各类高职高专院校。

二、强化质量意识，构建教学质量的全程监控机制与保障体系

中职学校要保持长久生命力和竞争力，必须突出教学特色，提高教学质量，这就要求我们学校要构建并且不断完善教学质量监控机制与保障体系。

(一)建立科学的教学质量标准

教学质量标准系统是教学质量形成过程的指南，也是评价教学质量各个方面、各个环节的依据。我校教学质量标准由教学目标质量标准、教学资源标准、教学环节质量标准等多个部分组成。
一是教学目标质量标准，主要对办学定位、人才培养目标和质量提出明确要求。学校每年召开教学改革工作会议，对教学质量建设与改革提出目标。学校还制定了一系列标准体系，如学校《教学工作年度考核指标体系》、实施性教学大纲、专业培养方案等，做到了教学有法可依、有章可循，从而保证教学目标的实现。
二是教学资源质量标准，包括教学硬件及软件标准。近年来摘自：学士论文www.7ctime.com
，我校逐步建立了师资队伍建设、专业建设、课程建设、实验室建设、教材建设、实习基地建设等质量标准，制定了《实习教师转正考核办法》、《教师队伍建设“素质提升工程”实施方案》、《教师到企业实践的管理办法》、《选聘授课教师的暂行规定》、《教材选用办法及标准》、《实验实习管理制度》等一系列管理制度，对学校选用教材、任课教师管理和实验实习条件均提出了明确要求论文导读：
。比如教材的选取，规定各专业尽量选用国家和省教育主管部门推荐的优秀教材；新选取的教材要由两名以上学科骨干教师和教务科共同审查和确定；自编校本教材，形成有学校自身特色的教材体系等。
三是教学环节质量标准，对主要教学环节提出明确要求。如《集体备课制度》、《推门听课制度》、《巡课制度》、《教师教学行为规范》、《作业批改规范》、《教学人员量化考核细则》等，具有明确的规范性和可操作性，为规范教学管理过程、科学评价教学工作、持续提高教学质量提供了有力保证。

(二)建立教学信息收集和反馈机制

通过教学信息的收集、反馈和调控，建立多层次、立体化的教学信息收集和反馈系统。我校教学信息的来源包括学生信息员（各班学习委员）、学生干部座谈会、教师座谈会、试卷分析、学校教学督导组、领导听课、阶段性教学检查、校长信箱等多种渠道，从而保证教学质量信息的真实性、有效性和及时性。通过信息的及时反馈，适时调整教学，从而达到监控教学质量的目的。

(三)加强教师队伍建设，为教学质量的监控与保障提供师资保证

近年来，学校积极探索行之有效的方式方法，加强师资队伍建设，形成教师学习培训考核提高的良性机制。
（1）实施“双师型教师成长计划”，以“下工厂，进学堂”的方式，提高专业教师的技能水平。“下工厂”，即与联办企业合作建立实习制度，定期选派专业教师到企业学习，由企业高级技师进行对口辅导；“进学堂”，即派出骨干教师学习培训，近三年，先后选派100余人次专业骨干教师利用暑期赴国内知名高校和国外（德国）培训学习。同时，鼓励各专业的教师分别参加全国计算机软件统一考试和劳动部门组织的技能证书考试，计算机教师获得“程序员”、“高级程序员”、“网络工程师”“网络规划设计师”等证书者达到50%以上；电子技术专业、机械专业教师获得劳动部门认定的“高级工”、“技师”等技能证书者达到70%以上。综合来看，目前我校“双师型”教师比例已达62.6%。（2）加强教师的校本培训工作。　2009年，启动了“教师专业素质提升”校本培训工程，每年一个专题，对教师进行专业（学科）知识、技能和教育教学理论的培训和测试。2008年，对全体教师进行了专业知识的培训和闭卷测试；2010年，对全体教师进行了教育学、心理学知识的培训和闭卷测试；2011年对全体教师进行了专业技能培训与测试；今年的专题是对青年教师进行专业技能培训。
（3）大力倡导教师读书学习，促进了教师中读书学习之风的逐步形成。学校鼓励教师利用业余时间自学专业知识，并在政策上给予倾斜。提倡“在工作中学习，在学习中工作”，　通过举办专题讲座、开展教学分析与研究、“师徒”结对、校内教学竞赛和课题研究等形式，多举措打造学习型团队。近几年，我校先后邀请了省市教科研机构的领导和专家到我校为全体教师作了教育教学理论、有效课堂建设、师德师风等方面的培训讲座。从2007年开始，在全校教师中开展了《你在为谁工作》、《方法总比问题多》、《塑造教师》、《执行重在到位，关键在于落实》、《教师——做反思的实践者》、《跟孔子学做人智慧》等专题读书学习活动。读书活动不走过场，人人写体会，人人都交流，评比表彰，奖惩兑现。通过上述形式多样、富有成效的培训学习活动，我校教师的综合素质有了较大提高，为实施教学改革、提高教学质量打下了坚实的基础。

三、深化教学改革，创新常规管理，提高教学质量

(一)落实常规管理规范教学

（1）全面推行集体备课制度。集体备课发挥了集体的力量，集中了大家的智慧，做到了优质资源共享，提高了教学效率。
（2）实行任课教师和班主任双向聘任制度。学校教务科制定了聘课方案，聘课程序上共分三步。第一步：班主任选聘教师，教师选聘班主任。教务科提前设计出聘课表，在全体教师中宣布课程计划，由班主任和教师分别填写表格，第一次双方选中的，直接公布课程；第二步：在第一步选聘完后没有选中的人员中，再次进行双向选择，班主任与教师相互选中的，第二次公布课程；第三步：以上两次都没有选中的教师，自己向教务科递交申请书，由教务科协调安排课程。这个制度执行了多年，第三种情况尚未发生过。任课教师和班主任双向聘任制度的执行，促进了教师之间、教师和班主任之间的交流和沟通，使教师有了危机感，大大增强了教师的责任心。
（3）实行教考分离制论文导读：
度。每个学期初，所有学科根据学校的教学计划制定出本学科的学科授课进度计划，上报教务科，然后按照大纲和进度计划开展教学。学期结束时，所有学科的期末考试均由教务科安排人员命题，命题的依据就是实施性教学大纲和学科授课进度计划。教考分离，改变了过去教师自己教、自己考的既是教练员，又是裁判员的状况，对教学成绩的评估也更趋于真实。教考分离，也使教师的责任心也有了明显增强，教学质量有了明显提高。
（4）教学常规检查要将定期普查调研与平时抽查调研相结合，努力做到公平、公正、公开，尽量缩短反馈周期，全面掌握学校日常真实的教学情况，及时发现问题，实行教学监控。检查标准“严中有活，活中求新”。

(二)强化课堂督导改进教学

建立督导制度是改进教学的有效手段。教务科制定《教学督导方案》，成立了教学督导组，由学科带头人、骨干教师及校领导组成，督导的重点是升学班、薄弱班的课堂，督导结果要形成书面意见，学校留存，通过督导将课堂教学纳入了教学管理的可控的视野之中。督导工作不仅在于对教师的教学活动进行督导，还在于它能对学校的各项教学工作提出建设性的意见，并成为学校领导的“智囊团”及“参谋”。

(三)实施多元评价促进教学

（1）每学期期中和期末，由教务科在全校各班进行任课教师教学情况问卷调查，其结果作为教师考核的重要依据之一。通过学生问卷采集各班教师教学全面信息，进行全面具体分析，及时发现教师的闪光点，解决突出的问题，实行教学调控。
（2）实施定性和定量评价相结合，以量化考核为主的《教学人员考核办法》，每学期对全体教师的教学进行全方位的量化考核，考核结果与经济利益和年度考核挂钩。

(四)采取绩效管理提升教学

学校制定有课堂教学绩效管理制度，大力推行高效课堂建设，采取切实可行的措施提高课堂教学质量。总体要求是“学生动起来，课堂活起来，效率高起来”。落实课堂教学绩效奖方案，每学期通过“生评师”、“师评师”、巡课评价等形式对任课教师课堂教学质量进行考核，提高了课堂教学的实效性。

(五)抓实校本教研反哺教学

教学管理工作中特别忌讳教学教研两张皮，教务工作与教研工作各自为政。我校的校本教研反对大课题，强调要让教学科研成为提高课堂教学效率的催化剂，鼓励教师以学生为对象，以课堂教学为阵地，以研究教学中的困惑为主题，以改进教学和提高教师专业能力为目的，大力开展教学叙事研怎么写论文www.7ctime.com
究。学校每年都确定一个校本教研主题，如2010年为课堂教学薄弱环节研究，2011年为项目化教学研究，2012年为课堂教学实效性研究。经过实践，学校在提高课堂教学质量和培养教师专业能力方面取得了可喜成绩。目前学校有湖北省职教名师1名，“楚天技能名师”5名，市级学科（专业）带头人9　名，市级优秀青年教师10　名，省市教研员12　名。

四、教学管理必须要处理好的关系

(一)制度管理与人文管理的关系

处理好规范性和灵活性的关系是教学管理创新的关键。首先，常规管理制度是基石，要注重严格与规范，按制度办事；另一方面，又不能完全拘泥于制度，具体问题具体分析，灵活应用，刚柔并济，让教师有拓展教学的潜能，张扬个性的空间，营造一个紧张活泼、宽严相济、治学严谨的工作环境。

(二)管理者与被管理者的关系

管理者必须要有较强的服务意识、开放意识、意识，正确处理与被管理者的关系，要变行政式管理为服务式管理，变管理教师为发展教师。让管理者的人格魅力成为化解管理过程中矛盾和误解的润滑剂，让被管理者有广阔的空间，灵活而尽责地做好教学工作。

(三)执行过程中职能部门的关系

在教学常规确定后，结合学校教研组长、备课组长工作条例要求，既要明确学校教研组长、备课组长、教务科、专业部等职能部门的职责，做到条明块清，又要强调相互协调合作，力求管理过程中和谐、规范、高效。主管校长要加强督促检查，对做得不到位的地方要及时提出整改要求。

(四)教学常规中质和量的关系

教学常规规定了许多量方面的要求，如每学期不同类型人员听课节数、作业量、教研活动次数等，这些量的规定是以质为前提的。在质与量之间，首选是质，其次是量。

(五)常规管理中检查与反馈的关系

检查是一种手段，解决问题是根本。要重结果，更看过程；重检查，更重反馈；重落实，更重到位。教学管理中每个环节都有检查，比如教案、作业、听课笔论文导读：的检查之后，能够及时恰当地反馈，拿出恰当的措施督促整改。作者简介：杜尚玉，男（1965.09—），汉族，大学文化；湖北省十堰高级职业学校教师；高级讲师；主要研究方向为中等职业教育的教学改革与教学管理。上一页1234
记等，没有一个学校不重视，但是检查之后反馈到教师，往往跟不上，或者做不到位，这样的检查效果有多少？检查不在多，不在勤，不在轰轰烈烈，而在于每一项检查都能及时反馈，都能让问题有解决的办法。这需要我们管理人员在有了定性定量的检查之后，能够及时恰当地反馈，拿出恰当的措施督促整改。
作者简介：
杜尚玉，男（1965.09—），汉族，大学文化；湖北省十堰高级职业学校教师；高级讲师；主要研究方向为中等职业教育的教学改革与教学管理。