简述刍议新课改背景下中学英语词汇教学刍议要求

论文导读：oke（烟）—oke（抽烟）。　（3）猜词法　在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。（4）词典法　查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。下面仅就笔者所想到的，发表一些个人对中学英语词汇教学的几点看法。

一、掌握词汇教学的科学方法

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在中学阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。 （1）翻译法 翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇 （2）构词法 英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：①复合词，如earthquake，bathroom，housework等。②派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，　hope—hopeful，　educate—education等。③词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）—sea源于：论文结论范文www.7ctime.com
t（使就座），　oke（烟）—oke（抽烟）。　（3）猜词法　在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。 （4）词典法　查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
学无定法，上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

二、掌握单词的记忆方法

记忆单词不只是纯粹被动的记忆，要想牢牢地记住，需要勤加练习，学以致用，这样单词才会成为你自己的东西并且不容易忘记。我个人而言比较喜欢用词根词缀记忆法以及派生词的记忆，学好了这种方法还有助于阅读中生词的认知与猜测。举个例子来说，audi是听的意思，作词缀是有时也写作audit，那么来看这个单词auditorium，-orium是名词后缀，表示场所地点，那么这个单词便是表示听的场所，所以它有礼堂讲堂，听众席等相关的意思。直接诶杨是否会好记些。然后audi的派生词，audible，是形容词，表示听得见的，可闻的。而audibility则是名词，表示可听性，可闻度。用这两种方法将痛根词联系在一起记忆，很方便。介绍以下几种记忆方法，供参考：①音义联想记忆法 英语学习中，虽然英语单词整体较为复杂、难记，但是其中有些类型的单词，记忆起来却挺简单！音译词就是其中一种。例如：bowling　/'b?uli?/　n.保龄球；cola　/'k=Ul=/　n.可乐饮料；cigar　/sI'G1：/　n.雪茄烟；engine　/'end3In/　n.发动机，引擎，机车，火车头；typhoon　/taI'fu：n/　n.台风。为什么同学们都乐于记这类词？因为音译词的英语发音与单词词义很近似。换句话说，只要听到它们的发音，就知道汉语意思。
②音义联想记忆法 就是通过联想，在单词英语发音与单词词义间建立联系，从而记住单词的方法，也就是俗称的谐音记忆法。实质上，音义联想记忆法是以谐音的方式赋予单词发音意义的一种记忆方法。所以，音义联想记忆法是最快速、最便捷、最有效的单词记忆方法！③形义联想记忆法 形义联想记忆法就是在单词的组成部分与单词词义之间寻找联系进行记忆的方法，如：拼合联想记忆法。拼合联想记忆法就是通过拼凑合成的办法将论文导读：看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇
词形与词义进行联想记忆的方法。如：字母+单词→新单词。broad　/br6：d/　adj.宽阔的，广泛的，b（象形：大肚子的人）+road（/r=Ud/n.路）→broad（adj.宽阔的，广泛的）　人（b）脚下的路（road）越走越宽（broad）。再如，汉语拼音联想记忆法。汉语拼音联想记忆法是根据英语字母组合与汉语拼音间的对应关系，将英语单词的拼写形式转化为汉语拼音的组合形式，进而将英文词义与拼音对应的汉字组合，建立联想来记忆单词的方法。

三、加强英语词汇教学反思

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：　1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。　3、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
总之，词汇教学做为中学英语教学的重要一环，我们一定要认真归纳总结其教学方法，使学生更好地掌握单词，从而达到运用英语进行交际这一教学目的。