谈职业教育在课改背景下谈职业教育教学中三维目标整合生

论文导读：
摘　要：三维目标作为课改的一大亮点，能指导教师进行课堂有效教学。在职业教育中，教师在实施三维目标时仍存在各种不和谐的现象，如何将三维目标整合显得格外重要。
关键词：三维目标；整合；职业教育
新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，是课程改革的一大亮点，充分体现了“重视人的发展”的教育新理念。三维目标不是三种目标，更不是三个目源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
标，三维目标之间是相互依存和支持的关系，彼此渗透，相互融合，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。

一、职业教育中三维目标的实施现状

新课程理念中提出的“三维目标”得到了广大从事职业教育的教师的赞同和肯定，符合职业学校学生的培养目标和方向。从广大的实习单位的反馈情况看，情感态度价值观、过程与方法的目标的实现要远远重要于知识与技能目标的实现，这也是课改的重要体现。尽管教师们已意识到其科学性，但在实际教学中仍然表现出以下四种现象。

1.生搬硬套

就是将现成的表述简单硬搬照抄地来陈述三维目标，缺乏针
对性，表现为照抄课程标准中的一些要求，直接将每章节教学目标进行嫁接，作为每一节课的教学目标，将目标转换为教学过程及相应的活动等。

2.流于形式

就是仅仅将三维目标停留在纸面的陈述上，仅仅在教案上有所体现，但是并没有用于指导教学和评价，表现为目标的陈述不具体，缺乏可操作性，在教学过程中忽视对目标的关注，考试和评价与教学目标不相关等。

3.纠缠不清

就是三个维度的目标互相包含、交叉，表现为在一个目标陈述中既包含知识与技能目标，也包含过程与方法目标，或者是既包含情感态度价值观目标，也包含过程与方法目标，甚至同时包含知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。

4.顾此失彼

就是不能兼顾三维目标，出现厚此薄彼的现象，过度关注知识与技能目标，忽略了其他两个维度的目标，将知识与技能看成是显性的、可量化的硬性目标；没有把三维目标看作是一个统一整体。

二、职业教育中三维目标的整合

三维目标整合的有效策略指：在教学中的“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化，从而达到最优化的效果，达到1+1+1>3的理想境界。
职业学校的学生已经经历了太多次的被“选择与淘汰”，缺点、弱点被不断放大，优点似乎被隐形了，如果继续被“淘汰”下去，其兴趣、主动性、潜力如何被开发，其自信心如何树立，其责任心又如何体现？实际上，职校学生的偏科现象往往说明其在某一方面有突出优点，对繁杂的理论知识不感兴趣却喜欢动手实践，思维非常活跃。那么，在工学结合背景下，教学改革在不断实施，对于三维目标的整合也就必不可少了。
在职业教育改革的背景下，我们应根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育。教学中，做好三维目标的整合，不能把三个维度简单地进行叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现于过程与方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。

1.细化三维目标

一是整体把握学科“三维目标”。要认真研究教学大纲和课程标准，掌握基本理念和设计思路，准确把握学科的总体目标和学段目标，要把总目标和阶段性目标融为一体，循序渐进，交替上升。二是结合内容标准把握章节目标。这就要将总目标和阶段目标与章节内容相结合，确定章节目标。三是确定课时目标。这是最具体的目标，也是最直接的目标，需要老师将课时目标和章节及学科等长远目标相结合，立足实现课时目标，服务于长远目标。四是科学分解和有效融合。课时目标必须将“三维目标”科学分解，分别提出，有效融合。

2.课堂教学要让学生在活动中尽情体验

把“体验学习”引入课堂教学中来，这不仅是学生理解知识的需要，更是激发他们生命活力，促进他们生命成长的需要。创设恰当的教学情境，使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的情感体验。体验是由身体活动与直接经验产生的感情和意识，体验能使学生的学习进入生命领域。有了体验，知识学习不再仅仅局限于认知、理性范畴，它已扩大到情感、生理和人格等领域，从而论文导读：
使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。教师要尊重学生真实的内心体验和情感，尊重学生自己的认识方式。通过实践活动、综合活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而促进体素质的全面提高。

3.注重过程性评价

在三维目标的落实上，课堂评价永远是最为重要的。目前，我国对职业教育学生的评价在很大程度上仍沿袭普通教育的“分数
定乾坤”的单一评价模式，但这种评价模式无法激发学生的兴趣。过程性评价是重视学习过程、学生主体并具有开放性特点的评价。过程性评价以学生的个性差异为依据，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。评价方式尊重学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的融合。

三、中国民族民俗课程中实施三维目标的案例展示

在中国民族民俗“生活习俗”的教学中，组织学生根据课件的图片（“蒙古包”“黎族的船形屋”“陕北的窑洞”“傣族的竹楼”等）和自己搜集到的书本目录上的其他少数民族的民居的资料图片，分组探讨中国少数民族聚落民居与当地自然环境的密切联系。学生对色彩鲜艳的图片极感兴趣，各小组在观察、分析的基础上，经过课堂组织，最后在教师指导下总结出各地民居与气温、降水等的关系。至此，本节课的“知识目标”已经达成了。教师继续引导学生做进一步探究，从而很好地将三维目标进行整合。如借助上述图片资料，启发学生讨论得出：全国各地的民族民居的建筑外貌、使用材料，都因环境而异，说明人类活动必须尊重自然规律，顺应当地环境，而各具特色的民居建筑之美，又都来自于同自然环境的巧妙结合。同时，各种不同地域居民的生产生活也由于环境不同而变得多彩多姿。这样，将会使学生由分组讨论时对“民居与环境”的感性认识上升到理性认识，即在前面的知识与技能、过程与方法两个目标维度的基础上，衍生出“树立人地协调发展的环境观”“培养正确的审美情趣”“形成科学的生活态度”等情感态度目标。这种三维目标的有机整合，对提高本节课的综合教学效益，促进学生的全面发
展，将起到良好的推动作用。
实现三维目标的有机整合，就要树立现代的教育教学观，转变师生教学的角色，摒弃陈旧的教与学的方式，培养三维目标意识，优化教学内容和策略，建立科学的评价体系。
参考文献：
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（作者单位　江苏省扬州商务高等职业学校）