浅议儿科儿科护理教学中护生健康教育技能训练

论文导读：
1672－3783（2013）01－0108－02
【摘要】在儿科护理学教学中突出健康教育，结合授课内容对护生进行健康教育技能的训练，既强化了护生健康教育的意识，加大了护生对本课程学习过程的参与度，又增强了学习兴趣，从而对掌握儿科护理学基础知识和儿科常见疾病知识起到了促进作用。
【关键词】儿科护理学；健康教育；技能训练
随着社会的发展和医学模式的转变，健康教育作为一种护理手段已成为护理工作的一项主要内容［1］。高职护理三年制专业已推行整体护理教学，在整体护理模式下护理人员必须明确其在健康教育中所承担的角色，掌握有效的健康教育方法和技能。

1.　目前临床开展健康教育中护理人员存在的不足

1.1　轻视健康教育

没有充分认识到健康教育的重要性，对健康教育中所承担的角色不够明确，不认为自己是疾病知识的传授者，又是计划和评价者，而只是作为护理活动的执行者以及患儿的照顾者。并没有从根本上对健康教育过程充分地评估、计划、实施、评价，忽略了健康教育的实际效果。

1.2　专业素质的欠缺

健康教育是一门涉及多学科的应用学科，需要护理人员具有比较完整、全面的基础知识和操作能力。在对儿科患者及其陪护进行健康教育的过程中有些护士由于自身专业知识水平的不足而导致健康教育内容缺乏针对性、实用性，无法满足各层次及各年龄的患儿和家长的需求。

1.3　健康教育时机选择不当

在非治疗护理时间内的健康教育效果优于护理时间内的效果；疾病缓解期的健源于：本科论文www.7ctime.com
康教育效果优于发作期的效果［2］。而有些护士不分病情、不分病程、不分时间、不分家长及患儿的接受能力，采取单一介绍的形式，缺乏热情和耐心，语言生硬，使用专业术语使很多家长难以理解和掌握。

1.4　教育方法欠缺

教育内容与方法缺乏针对性，内容浮浅，方法单一，重视灌输式教育，缺少具体指导，未能因人施教，流于形式，不能与护理过程相结合，达不到健康教育的预期效果。

2.　对护生进行健康教育技能培训应结合临床实际采取有效的培训方法

2.1　转变观念

真正树立现代护理观，变被动服务为主动服务是健康教育实施的前提。护理管理者要有计划、有系统、分层次进行健康教育，明确开展健康教育不仅是对患者权利的尊重，也是护士应尽的义务。

2.2　结合儿科护理学教学内容

儿科健康教育范围为儿童保健、儿科疾病知识、日常生活护理、疾病预防及护理措施等。健康教育一定要符合不同年龄阶段小儿的生理、心理特点，这是护生必须掌握的原则。向护生介绍其重要性，并强调它是儿科整体化护理的重要内容，使护生从一开始学习这门课程就明确不仅要将所学的知识、技能用于护理工作，也要帮助病儿及其父母确立健康信念，养成健康行为。必须让自己成为一个合格的健康教育工作者。

2.3　技能培训

2.3.1　言技能的培训

语言技能包括口头和肢体语言，是护生进行沟通的主要工具和最基本素质。但由于护生年龄小、社会经验缺乏及现有教学方式等因素的影响，普遍存在与人交流时词不达意、不敢面对大众说话等现象。因此，护生语言技能训练成为了主要训练内容。可采取了以下方法进行训练。
2.3.

1.1　角色扮演

教师根据要求学生掌握的知识点，创设适合学生学习目标与内容的角色和相关情境，列出扮演的角色，并分析角色特性，征求角色扮演者。学生以小组为单位，针对给定的情境进行讨论、加工、思考，查阅相关资料，然后熟悉角色，进行语言设计，编写剧本，进而分配角色，进行演练。同时教师要列出未演出学生应观察的项目，以提高演出后的讨论与分享的参与感。
2.3.

1.2　演讲

在整个教学过程中至少为每位护生提供1-2次演讲机会，每次3-5分钟。教师根据教学内容确定演讲内容和演讲者，演讲者利用课余时间自编讲稿，演讲时站在全班同学面前。教师和其他同学对其演讲时的语音、语调、节奏、用词、表情、姿势、表达能力和对知识掌握的正确性等方面进行评价，指出问题，要求在下次演讲中改进。经过训练，大多数护生的紧张状态有所缓解，语言表达能力得到了提高。
2.3.

1.3　讨论病例

针对典型病例紧密围绕健康教育设置问题，学生按小组围绕问题进行自由式讨论，要求每个护生必须发言。