简论初中语文关于初中语文合作式教学方式若干深思与

论文导读：
【摘要】合作式教学能够增强学生与课堂的粘性，实现互动式的教学增长。初中语文教学中的互动合作教学模式，能够有效提高学生的学习兴趣，切实提高语文教学效率。本文就初中语文合作式教学模式进行简单探讨。
【关键词】初中语文　合作教学　思考研究
1006-5962（2012）12（b）-0045-01
合作式教学注重的是引导与启发，要求教育者教学过程中要时刻将学生作为主体地位，将学生积极主动的学习态度作为基本条件，师生间良好的合作，为学生营造一个、平等的良好学习氛围，将学生以往的被动学习转变为主动参与，将过去的机械学习转变为创设学习。本文主要对初中语文合作教学模式进行了一番深入的研究与思考，旨在为同行们提供科学的借鉴。
1　拉近师生间的心理距离，创设出合作学习的良好课堂氛围
在课堂教学中，一个最为关键的因素就是老师与学生之间的关系，只有师生间形成良好的关系，才能够将他们的积极性全面的发挥出来，确保课堂教学效率的提高。日常教学过程中都是你教我学、一问一答，有部分学生是问而不答、启而不发。笔者曾经在班上进行了一番调查，其中有大半学生表示由于害怕和紧张对于老师提摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
出的问题不敢回答，课堂的严肃性以及教育者的权威性致使学生尤其是部分成绩较差的学生，学习过程中经常存在着一种胆怯、害怕的心态，无法和老师间进行良好的沟通交流。要想拉近师生间的距离，教育者就必须将自己的“身份”放低，用一种温和、平等的心态走进学生这一群体中，以此拉近彼此间的距离，不再摆一副高高在上的样子，和学生做好朋友。同时，要对学生的学习情况予以一定的关心、爱护学生，要始终抱着一种为学生良好服务的态度，在学习上给予他们相应的指导与帮助，在生活上尽可能的关照他们，多沟通交流，从而形成良好的关系。另外，不要过多的批评学生，应时常的表扬，因为每个人都希望自己被尊重和赞扬，特别是学习成绩较差的学生，应想尽一切办法给予关注，甚至是偏爱，将问题的难度性进一步降低，并事先予以一定的提示，这样，成绩差的学生就会有充足的准备，顺利的回答问题，在全班同学面前露脸，从而带动了他们的学习热情。再有，充分的挖掘学生身上存在的闪光点，发扬他们的个性，发现其某一方面的特长，让其在班级上树立起良好的形象。结合每位学生的特征，采用架设坡度等诸多方法，积极的为其营造一个良好的表现机会，这样，他们就会感受到成功所带来的喜悦，激发了学习兴趣。通过教育者的引导教育，使得师生间的距离近了，学生不再有害怕、胆怯的心理，参与热情度明显增强，从而形成了一种良好的合作互动学习课堂气氛。
2　引入比较与竞争，增强学生合作学习质量水平
有比较才能够看出存在的差异，有竞争学生们才会努力前进，要在合作中竞争，在竞争中合作，合作学习过程中应将小组作为单位，而竞争也应将小组作为单位，教育者曾经试着通过组和组之间的抢答、评价以及辩论等方法来调动学生们的主观能动性，确保每个小组间有较高的团队合作精神，从而不断增强合作学习质量，笔者是这样做的：一抢答；由教育者提出问题，每组抢答过程中，本组同学可以直接起立为本组答辩同学进行必要的补充，使其回答更加的完善。二，评价；将合作学习小组作为单位，全面的考核评价课堂过程中各小组的讨论发言情况、本组相互帮助与合作互动情况，最后，评判出最优的合作小组。合作学习过程中，由于融入了竞争这一活力，使得学生的学习积极性与主动性有了很大的提高。合作竞争这一良好的学习情境，使得每组成员享受到了成功所带来的喜悦感，进一步增强了本组成员的凝聚力，组员在对自己学习成绩重视的同时，对其他组员的成绩也予以相应的重视，从而构成了良好的互帮互助关系，这对于同学间的团结协作、一同进步精神的培养具有重要意义。
3　整体感知，把握文章主旨
要想真正的了解文章的内涵，就要求学生必须多朗读，在朗读过程中，应注重语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀伤，且进行合理的调整，感受文本中作者具体所表达的情感，从而和作者在情感上达成共鸣，只有做到了这些，才能够对课文中的内涵有全面的了解，整体感知，具体应从两方面着手进行，一方面是对字和词的感知，主要是检测学生的实际预习情况，通常由学生间合作而完成。教育者应让学生根据课后中的“读一读”论文导读：
“写一写”，同时还要将学生预习过程中碰到的生字、难点在黑板上默写、注音并加以解释，如发现了错误现象，同学之间应互相纠正，而教育者予以相应的指导与激励评价，全面调动学生自主学习积极性。另一方面，利用诵读或者复述的方式对课文内容加以感悟，细细体会文中的精华部分，这在教学过程中是极为重要的一个环节。读的形式要是多样化的，比如录音朗读、学生齐读、轮流朗读等。教育者应事先设置相应的问题，要求学生带着自己所提的问题朗读课文，或者要求学生朗读后再思考问题，这种方式对于学生的想象力、思维能力以及联想力的形成具有重要意义，从而使得学生有针对性、目的性的朗读。比如，笔者在上《心声》一课时，在对整体感知处理过程中，明确的提出：“本文所描述的是一个怎样的故事？”同学们是否知道李京京的心声是什么？等方面的问题，让学生在读的过程中带着问题思考，在思考中朗读，朗读后再进行思考。虽然学生们的回答都不相同，故事的复述也各种各样，不过，有一点是相同的，就是学生们对课文中的核心内容有了整体感知，充分的了解了课文的清晰脉络，和作者在情感上形成了共鸣。
综上所述可知，通过合作学习，使得学生们懂得相互关心、彼此尊重，与伙伴间的友谊进一步升华，树立起了良好的合作意识与竞争意识，对于班集体凝聚力以及学生积极人生态度和价值观的形成具有重要意义，使得学生的文化品位与审美情趣得到了进一步提升。