简谈信息技术高中信息技术课程学业评价实践与深思

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教学评价是课程改革的重要组成部分，科学的评价不仅要关注学生知识和技能的掌握，更要关注学生学习的过程、方法及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术的学习，不仅是学生实践体验的过程，也是一个创造的过程，因此，建立科学的学生学业评价体系，显得尤为重要和紧迫。

一、实施学业评价的必要性

目前，学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不愿上信息技术课”的怪现象，这种现象的产生很大程度上是与该课程采取的评价方法不当有关。“笔试＋上机操作”的传统评价方式，对检验学生 “双基”掌握有一定的作用，但在考查综合实践能力方面则有很大的局限性。其原因，一是评价目标狭窄，只重学习结果，忽视学习过程、情感与态度方面的评价；二是评价主体（教师）单一固定，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展；三是评价作用受限，单纯用学习成绩衡量学生对信息知识的掌握，不能引导学生通过评价及时反思，正确认识自我，建立自信，激励学习和改进信息技术的教学。

二、实施学生学业评价的措施

教学实践中采用了评价内容、主体多样化的评价方式，即将过程性评价和终结性评价相结合，构建一个既注重教学效果，又体现发展学生个性、创新精神的灵活多变的评价模式。过程性评价是根据学生信息技术作品和活动的表现，通过学生自评、小组（学生）互评、教师总评的“联评”方式获得学生学习过程量化成绩；终结性评价是以机考、笔试的形式考核学生“双基”获得学生终结性量化成绩，二者按一定比例记入模块成绩。

(一)学业评价的内容、标准及方法

评价内容根据课程的特征和标准及学生实际，围绕着信息素养与情感态度、基础知识与基本技能、综合运用信息技术技能技巧解决问题三部分确定。
评价标准：根据内容设计相应的评价量表，如评价标准表（A）—（B），成绩总表一（四）。
评价方法：为了合理、公正、高效地开展学业评价，要求认真及时、如实填写相应评价量表，使评价工作更加规范、系统、高效。
一是对每位同学建立“电子档案袋”，根据评价标准及时记录、综合评定，满分为100分，并设为A、B、C、D四个等级。其中信息素养与情感态度20%，基础知识与基本技能40%，综合运用信息技术技能技巧解决实际问题40%。
二是在多媒体网络教室学习实践中进行，第一、第三两部分内容采取“联评”的方式，尤其是第三部分内容要求学生按规定上交作品并展示，展示过程中首先作者需自评，说明创意、运用的技能及技巧、满意与不足之处，然后小组互评、教师总评；第二部分内容通过期中、期末考试及省统一组织的会考完成。

(二)评价量表

1.信息素养与情感态度评价标准表（20%），及时跟踪课堂、活动表现完成。

信息素养与情感态度评价标准—表（A）
成绩表

(一)：总分=基础分70+表（A）加（扣）分

2.基础知识与基本操作技能（40%）由期中、期末及会考完成。

3.综合运用信息技术技能技巧解决实际问题（40%）

通过完成设计作品或项目任务来评价，即“作品评价法”，简单地说要求学生根据所学知识、技能创作多媒体作品，不要求统一命题，只明确任务与评定标准，由教师组织学生通过作品对作者的认知、技能和情感等方面进行客观、公正的评价。
作品评价标准—表（B）
在教学实践中，曾设计过几个比较成功的教学案例：一是用word制作电子板报或为书籍设计封面或为商家制作牌匾；二是用Prontpage制作网页；三是用photoshop设计合成平面图；四是使用flash制作动画。因没有统一命题，只给出相应的要求、范围及评分标准，创作中学生热情很高，极大地调动了主动性、积极性，充分地发挥了想象力和创作力，创作出了许多主题鲜明、设计新颖、彰显个性的优秀作品，较好地展示了学生的想象力和创造潜能，为培养学生的实践能力与创新精神提供了很好的展示平台，
作品评价时，采取学生自评（30%）、小组互评（30%）、教师总评（40%）的“联评”方式进行，最后合计得出本次作品总分，记入成绩表（三）。

4.学期末将每个学生上述三部分成绩表按相应比例汇总，填入成绩总表（四）。

成绩总表—（四）

三、实施学生学业评价的思考

教学中，采用的既注重过程性评价又兼用终结性评价的学业评价模式，是评价理念和方法的一个新突破。
首先，从某种意义上来说，管理和建立“电子档案袋”也是有效评价学生信息能力的方法之一；二是作品评价时，尽量多给作者展示的机会，如谈创意、技能技巧运用、满意与不足等，这样既有助于学生掌握知识，同时也能较好地锻炼学生表达和交流的能力，培养学生良好的信息素养；三是时刻牢记评价的主体、对象是学生，评价是为了进一步促进学生有效地学习，因此，评价时要多给与鼓励与肯定，一次评价不仅是对本次活动的总结，更是下一次活动的起点、向导和动力，因此要避免没有导向和无效果的评价。
（责任编辑 武之华）