简析浅谈“成功教育”在音乐教学中实际运用中国

论文导读：
在小学音乐教学中，几乎每个音乐教师都会遇到这样的学生：无音高感，无节奏感，演唱走音无乐感，发声无方法，对音乐课没有兴趣……我们把这种学习困难的学生称为“五音不全”的学生，许多音乐教师对这类学生甚感头痛，花了许多精力，但收效甚微，最后只得听之任之，放任自流。如何更好地教育、转化他们，这就成为许多音乐教师十分关注的问题。笔者认为，在音乐课中推广实施“成功教育”，能有效地解决音乐学困生的问题。

一、关爱和鼓励学困生，培养自信心和学习兴趣

自信心、意志力、情感、兴趣等方面，是学生获得成功的重要因素。对音乐学困生来讲，显得尤为重要。由于遗传、环境等原因，学生在音乐方面存在着一定的差异性，这种差源于：本科毕业论文www.7ctime.com
异性造成了学困生由于音乐的难学而变得怕学、厌学，进而弃学，从而产生严重的自卑感和自暴自弃等心理问题。针对这种情况，教师在教学中要十分注重培养他们的自信心，以颗真诚的爱心关心和鼓励他们，使他们能充分认识到自身的潜力，形成学习的动力和目标，让他们感到学习音乐是一件十分开心的事情，从而提高他们学习的兴趣。总之，从某种意义上来讲，非智力因素的培养对学困生而言比智力因素更为重要。因为，它们是成功的基础和动力。

二、调查研究，有的放矢

“五音不全”学生，并不一定他们在音乐素质方面一无是处，他们有的音准较强而节奏感较差，有的节奏感较强但音准较差，有的能听出音高但无法唱准，有的是由于变声期而造成的音准偏差，还有的是由于错误的发声法造成的走音，其中有生理原因，也有心理原因。作为教师，应对这些学困生的情况，做到心知肚明，才能有的放矢，对症下药。

三、因材施教，挖掘潜能，力求成功

“五音不全”学生问题的解决，根本上是教师教学方法的改革。教师在教学中要采取因材施教，循序渐进，挖掘潜能的方法，努力为学生创设成功的机会。
⒈感性入手，欣赏领先
在教学中，多给学生介绍国内外的优秀音乐作品，并选择性地欣赏学生所熟悉、喜爱的影视歌曲、通俗音乐、优秀少儿音乐，让他们感受到音乐的无穷魅力。同时，在欣赏的基础上，鼓励学生多想象、多思考、多表达，并优先让学困生表达对音乐的理解，可以用语言、动作、打击乐器、图画等形式来进行，从而激发他们的表现欲和成就感。

2.唱演结合，注重表演

对于一部分音准差、嗓音不好但活泼好动的学困生，进行律动、歌唱表演、音乐游戏等活动时，鼓励他们积极参与表演，让他们融入集体之中，展示他们的才能，并通过表演，逐步提高音乐感受能力，节奏感和协调性。

3.唱奏结合，以奏为主

有些学困生音准差，嗓音也不好，又不善于表演，应在器乐方面培养他们。在全班共同学习乐器的基础上，单独给他们补课。这样，在课堂中由他们为全班的演唱进行伴奏，既可避免因演唱力不从心而破坏合唱的总体效果，又使他们在音乐的另一方面得到更好的发展，更重要的是增强了他们的自信心，使他们时刻感到自己是班级中重要的一员。同时，长期进行器乐演奏，也提高了他们的音准概念。

4.参加活动，自我教育

鼓励学困生积极投入各种活动中去，培养他们的自我教育能力，如：参加音乐兴趣小组活动、与同学一起排练节目、自行组织各种活动等，充分发挥他们各自的特长，体现自我价值。
音乐，是一门情感性、技巧性较强的学科。学生音乐素质的差异有先天的因素，也有后天所造成的原因，教师是实施“成功教育”取得成功的关键，教师只有转变教育观念，正确看待学困生，树立成功思想，努力提高师德修养和业务水平，不断改善教学的艺术性，才能真正做好学困生的转化工作，取得真正的成功。
（作者单位　山东省莱西市水集城关中学）