分析教学法历史理由教学法

论文导读：，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思考。如：在学习“唐朝三省六部制”时，我设计了一个情景：唐太宗时，要在关中一带修建一项大型水利工程，按照制度规定应该如何运作？由此引出“三省六部制”中书→门下→尚书→工部的运作程序和各部的职能；然后进一步指出：一方面，三省相互牵制，提高办事效率；另源于：大学论文格式
历史问题教学法，就是教师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的形式引导学生积极主动地学习、理解、探究、掌握，并逐步培养学生的历史思维能力的教学方法。那么，教师应该怎样巧设问题呢？
一、情景法
在教学过程中，通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思考。如：在学习“唐朝三省六部制”时，我设计了一个情景：唐太宗时，要在关中一带修建一项大型水利工程，按照制度规定应该如何运作？由此引出“三省六部制”中书→门下→尚书→工部的运作程序和各部的职能；然后进一步指出：一方面，三省相互牵制，提高办事效率；另源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
一方面，完整的相权被分割，达到加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握本质。
二、联系法
任何一个历史事件都有它的起因和结果，教师可以在知识的互相联系中设置疑问，这样不仅有助于学生系统地掌握历史基础知识，而且有利于学生运用历史的、发展的观点去认识社会问题，掌握社会发展规律。
三、比较法
比较是认识事物的一种重要方法，乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。在比较的过程中，教师要善于抓住事件的本质设问，通过引导、分析、归纳，培养和提高学生应用历史唯物主义观点分析问题的能力。
四、点睛法
抓住历史事件的关键词设置问题，把问题说透、说细、说深刻。如学习“甲午中日战争”时，我提问：《马关条约》的签订标志着帝国主义侵华进入了一个新的阶段，这个“新”新在哪里？“新”可从两个方面理解：①政治上：从此以后，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮；②经济上：由原先的以商品输出为主转为以资本输出为主。点睛法必须建立在对教材深入理解的基础上，提高学生分析和理解问题的能力。
五、现实法
利用乡土历史中的有关内容进行设疑。由于乡土历史具有地区性的特点，往往能给学生以亲切感，因此对学生有一种特殊的吸引力。
六、渗透法
联系其他学科，特别是与历史关系密切的语文、政治、地理等学科的内容来进行设疑。这样既有利于各学科的综合、交叉和渗透，也可提高学生综合分析问题的能力。
七、热点法
利用国内、国际时政大事设问。当今世界的一些热点问题，是学生普遍比较关注的，而这些问题往往又都可以从历史中找到深刻的根源。在这些问题上进行设疑，不仅能激发学生学习历史的极大兴趣，而且还能体现出历史的教育功能。
（作者单位　福建省龙岩市武平二中）