谈述浅谈如何营造富有创造性化学学习氛围

论文导读：
摘　要：新课程改革更加注重对学生能力和素质的培养。学生思维能力的培养与教师的教学过程密切相关。在教学过程中，教师应从学生思维能力发展的实际出发，设计符合学生实际的教学过程，培养学生良好的思维能力。
关键词：化学；创造性思维；创新形式
著名数学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维。”陶本一先生也认为：“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”换句话说，创造性思维的培养就是以知识经验为基础，以、宽松的环境为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生创造性地解决问题为方法，是培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新求变的高层次的认知活动。因此，作为一名中学化学教师，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创造性思维素质的培养，特别是在中学化学教学中培养学生的创造性思维则尤为关键，如何为学生营造创造性氛围呢？

一、思想入手，以旧换新，认真备课，营造创造性氛围

传统的教育模式在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展。要从改变旧的教学思想入手，改变传统的填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，采取启发式的教学方法，调动学生的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识、发展能力。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性氛围，为学生提供敢想、善思的创造性情境。例如：CO2不可以被KMnO4氧化，而SO2可以被KMnO4氧化，学生很容易混淆，如何让学生通过简便的方法记住呢？我设计了一张“王”字图，碳主要的化合价有0价、+2价和+4价，CO2中碳为+4价，已经为最高价了，所以不能被氧化；而SO2中硫为+4价，上面还有+6价，还可以升，所以可以被强氧化剂KmnO4所氧化。同理可知：H2S和浓H2SO4反应，生成的产物可以为S、SO2等。

二、创设激趣的课堂教学氛围，诱发创造兴趣，启发创造想象

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的，他们的创造能力才能得以充分发挥。因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣。另外，教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上引导学生积极思考、大胆想象。此外，学生大胆幻想和善于幻想的能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于学生的幻想不应讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导他们，把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，学生的创造力定会被激发出来，其创造性思维也会得到发展。例如：在讲解“嵌入法”书写有限制条件的酯同分异构体的时候，教师普遍认为很简单，但是学生刚接触，不好理解“嵌入”二字的意义。如，C9H10O2中含有一个苯环且苯环上有一种取代基的酯。其实，将苯环写在左边，酯基有两种写法A和B，首先将苯环连A，然后还有2个碳原子，转换几种连接方式……在讲解完后，发现学生理解得并不是很好，怎么才能让学生理解得更加充分呢？我灵机一动，何不让学生给这种方法命名呢？学生在下面讨论的热火朝天，有的学生开玩笑跟我讲：“老师，这是你发明的，就叫刘氏原理。”突然，有个学生跟我讲：“老师，叫移花接木！”我认为很贴切，从此以后，这种方法就叫做“移花接木”，学生再做这类题目也从未出现过问题。在教学中，我还发明了“阴阳八卦法”“小学数学法”“退碳还氢法”“粉笔盒法”“箭头法”“星星之火，可以燎原法”……

三、开展教学方法上的多种创新形式，创设创造性思维培养的氛围

每章知识学完后，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味，能否变换一下形式让学生自己来小结整理，于是我采取让学生写小论文的方法。如：在讲完“铝”这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，要求知识完整，文章生动且有独到之处，这一方法的改进，使学生异常活跃，有的学生不仅阅读了有关铝的资料，而且还相互讨论，写出了“铝的自述”的小论文。学生运用形象的比喻手法将铝从结构、性质到用途；从微观到宏观，描绘的如画如声，形象逼真，如身临其境游荡在铝的海洋中，个别同学甚至还大胆地提出某些假设和预测使学生论文导读：.山东教育出版社，2004.［3］王磊，胡久华.必修课教与学：化学.北京大学出版社，200

6.（作者单位　江苏省南京市溧水县第二高级中学）上一页12

的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展，在讲评时，我对学生的成绩给予肯定，并对优秀作品发了小纪念品以示鼓励。这样既激发了学生对知识的兴趣，调动了他们的创造和动机，无疑摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。同时又显示了本学科的魅力，激发了学生学习化学的自觉性。
总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，教师既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使学生学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造性思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，1995.
［2］毕华林.化学新课程理念与实施.山东教育出版社，2004.
［3］王磊，胡久华.必修课教与学：化学.北京大学出版社，2006.
（作者单位　江苏省南京市溧水县第二高级中学）