研究多媒体课件合理运用多媒体课件进行教学

论文导读：
【摘要】近些年大多数课堂上都在使用多媒体课件进行教学，对这样的现象老师和学生的看法却有好有坏。针对这个问题进行分析，发现多媒体课件并不是万能和通用的，必要的时候我们还是需要传统的教学手段来辅助。在课堂上，合理的利用多媒体课件进行教学，这样才能有效发挥它的强大作用。
【关键词】多媒体课件多媒体课件合理利用
近几年也许大家都会有一个共同的感觉，那就是：现在的课堂教学越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。
随着教育现代化的实现，越来越多的学校配备了多媒体的设备。利用多媒体技术和设备进行教学，成为调控教学的有效手段。到底什么是多媒体教学呢？很多人在说在用，但是不能将它具体的表达出来。其实多媒体教学是指将各种现代化的技术手段（包括教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体）将直观形象，新颖生动的信息直接作用于学生的多种感官，完美地融合到课堂教学中，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。而大多数老师是通过制作课件并将其运用到课堂中来达到比传统教学事半功倍的效果。利用多媒体课件教学，可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习的兴趣，同时以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。这些是利用传统教学手段是难以实现的，因此多媒体课件教学已经成为各个学科的课堂教学中不可或缺的重要角色。
对于一线教师来说，多媒体课件教学的好处我们都有很深的实践体会。但是，我在听课的过程中（包括公开课、示范课、优质课等），发现有一些教师在运用多媒体课件教学的时候，还是没有很好地发挥多媒体课件应该发挥的作用，没有更新自己的教学观念，不是课件“为我所用”，而是被课件“牵着鼻子走”，甚至有利用课件“表演”的现象。因此我们在教学中要很好地驾驭多媒体课件，在制作和运用多媒体课件的时候，应该注意以下的问题。
首先，利用多媒体课件授课不能成为图片、动画的“演示”课。
我们知道现在有大量的课件素材供我们使用。除了一些知识之外，更多的是精美的图片、精彩的动画、优美的声音。因此有些教师在将课件做得花里胡哨，令学生眼花缭乱，常常会出现这样的情景：随着画面、动画、声音的出现，同时伴随着学生“哇、哇”的感叹声。有的教师可能觉得已经调动起学生的积极性。殊不知，学生就像在看电影，只注意到画面快速的转化、赞叹画面的华丽，而对于本节课的内容及重点并没有很好的领会。
因此教师在课前必须先认真备课，将本节课的内容、重点、难点了然于心，再动手制作课件。在制作课件的过程中，除非特殊需要，背景尽量使用柔和的淡色，既能让学生看清文字内容，又不似白色显得单调刺眼。插入的图片和动画和所讲课程的内容一定要一致，图文相配。整体效果应注意形式服从功能，强调简洁、规范。例如，在语文课上，除了有“看头”，还要有“听头”。比如《念奴娇 ？偊b 赤壁怀古》，可以用背景音乐来表现情境、然后画面由远而近，利用“特写”，展示嶙峋的岩石，滔天的大浪，又利用“画外音”播放课文朗读。这样从图像和声音上都能给学生以感官冲击，在感情上起到了激发学生的情感。
其次，多媒体课件不能代替实验。
在传统的课堂上，有一些结论是通过教师的实验演示或者学生亲手做实验得出来的。而有些教师利用多媒体课件的优势，将这一切都通过动画或者录像完整、清晰的展示给学生，省略了亲自动手的环节，同时还可以将有的细节部分放大，让学生看得更清楚。表面看起来好像无可非议，但是演示、录像再逼真，也和亲眼看到、亲手做过之后的效果是不一样的。我们可以用这样的方式进行实验预演或者进行复习，但决不能代替教师和学生的亲手实验。当然，一些无法当场给学生演示的实验或者高科技的实验过程可以用录像给学生展示，让学生至少在视觉上有清楚的认识，为之后的理论课程打好基础。
同时，在上这类课的时候，不要太早将结果（尤其是分析、论证后的结论）给学生显示出来。让学生根据所看到的教师实验或者复杂的实验录像之后自己进行分析、归纳、论文导读：所作所为和所思所想，真正实现教师是引导者源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com、学生是主体的新课程理念。在这样一种氛围中，学生们才敢学、会学、乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，激发创新情感。我们可以看到，现在几乎所有课程都可以利用多媒体课件来上，因此有些教师和领导盲目地把这种方式的地位捧得很高，认为
计算，最终得到结果。这时教师再将正确结论显示给学生，并和自己所得结果进行比较，从而更能加深学生的认识，提高学生的自主意识和探究意识。
第

三、多媒体课件只是用来辅助教学的，不要忽视了学生的主体地位。

有些教师在利用课件授课时，教师扮演了“放映员”的角色，而学生就是“观众”，放到哪里就看到哪里。教师在整个过程中一直站在讲台的位置操作计算机，对学生的反应不闻不问。结果整个一节课按照教师的设计和思路一步步走下来，好像是教学任务完成的很圆满，但实际并不会收到好的效果。问题出在哪儿呢？听听学生是怎么说的吧：老师不关心我们、不顾我们的反应自己讲；老师不和我们进行交流；老师都不管谁在听，谁在打瞌睡。似乎都是对老师的不满。
像这样“放电影”的授课，实际上是把过去的“人灌”变成“机灌”，让学生被动地接受观点，缺乏师生的交流和人机的交互性。因此在授课过程中，教师除了操作计算机外，还要和学生进行语言的交流，并且运用体态语言和学生交流。有时，教师的一个微笑、一个手势就可以将学生吸引到课堂中来。在画面停留的时候，教师应适时走到学生中去讲解，不要高高在上，和学生划开明显的界限。在回答问题的过程中，充分利用计算机的优势，在答对问题后用声音或显示出的画面给出表扬：“你真棒！”、“EXCELLENT！”，在答错的情况下计算机会提醒“再想想”“努力呀！”……看似是一个很小的细节，可是给学生却带来了信心和鼓励。教师要设身处地地感受学生的所作所为和所思所想，真正实现教师是引导者源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
、学生是主体的新课程理念。在这样一种氛围中，学生们才敢学、会学、乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，激发创新情感。
我们可以看到，现在几乎所有课程都可以利用多媒体课件来上，因此有些教师和领导盲目地把这种方式的地位捧得很高，认为利用了课件上课就是一堂好课，没有利用就是和新课程理念相悖。的确，多媒体课件教学要比传统的粉笔加黑板的单调说教，更具吸引力，更容易接受，更有效果，但它并不是万能的，它只是对传统教学手段的一种补充、一种提升、一种辅助。我们只有认识多媒体课件的优越性和局限性，才能为我所用。在运用的过程中，还应充分考虑到教学重难点、学生个性的发展、能力的培养，以及传统教学手段等因素，以辩证的观点、权衡利弊、取长补短，把握好多媒体课件在教学中的切入时机和切入量，科学、合理、有效地发挥多媒体课件教学的优势，从而为我们的课堂教学带来更多活力和色彩。