有关于预设在预设与生成中提升教学智慧

论文导读：何内容“射线和角”时，在学生了解了射线的特征后，我让学生举例什么是射线。生1：我们把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。生2：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为常常被物体给挡住了，而头发是射线。（这时全班大笑）。我不做评价问道：对于这个想法你们有12下一页
新课程改革所提倡的教学是以学生自主学习为本位，以合作学习、自主探究为途径，以学生获得数学方法与数学思想为目的的教学。教师必须根据课堂教学中的“生成”，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围同发展。这就是生成性与开放性的课堂教学，它是预设与生成相统一的，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中升华预设的层次与水平。因而，我在教学中常常重视预设与生成的相对统一，从预设中关注生成，从生成中进一步提炼预设，达成“预设”与“生成”的相对平衡，从而达到相应的教学目的。

一、开放的预设，体现动态生成

课堂生成与教学预设是课堂教学中的相对矛盾的统一。只有进行充分的课堂预计，才能使课堂教学临危不乱，让教师在课堂教学中运筹帷幄，决胜千里，从而达到预期的教学效果。教师“主持”课堂，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计。例如我在教学人教版代数知识《用字母表示数》时，引入了“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条源于：毕业设计论文模板www.7ctime.com
腿……”当我让学生用字母表示数时，有的说：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿；也有的说：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿等。这时，我让学生说说自己的想法，再引导他们进行比较、鉴别，从而归纳出哪一种方案最为合理、科学。这样学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅仅是解题的技能，而是自己解决问题的能力。

二、宽松的环境，催化动态生成

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的人，往往带着自己的原有知识、经验、思考、灵感参与到课堂教学中，使课堂成为孩子们张扬个性的天堂。如教学中我出示：李师傅与黄师傅两人同时加工一批零件，30天完成。完工时，李师傅比黄师傅多加工30个零件，李师傅平均每天加工42个零件，黄师傅平均每天加工多少个？”大多数学生都用：（30€？0-30）€？0的方法解答。然而有一位学生说道：“老师，42-30€？0行吗？”我没有立即做出回答，只是说：“你能说说你是怎么想的？”他说：“李师傅比黄师傅多加工30个零件，30天完成，相当于李师傅每天比黄师傅每天多加工1个零件，用李师傅的工作效率减1就是黄师傅的工作效率。”这是多么有创意的想法，假如当时我用标准答案来限制他，那么不就浇灭了他的思想火花、抹杀了他的创造性了吗？下一次他还会有这么富有创造性的精彩回答吗？

三、多维的互动，拓展动态生成

动态生成的课堂教学，教师应是学生学习的指引者、合作者。课堂教学的过程往往是教师与学生的互动互学，对学生来说意味着学生主体性的体现，成长个性化的发展与思维创造性的解放，对教师而言则意味着能够与学生进行真心交流，彼此和谐地沟通，分享课堂学习的快乐，共同成长。
例如：学习整数除以分数的计算法则，教师出示例题：一辆货车3/10小时行驶21千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据“速度=路程€魇奔洹保谐鏊闶剑？1€？/10教师再指出这是整数除以分数，让同学们想一想，该怎样进行计算？
生1：可以把化成小数来计算：
21€？21€？.3=70（千米）
生2：我认为这种方法有不行的时候，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。
生3：因为整数除以分数（0除外），等于整数乘这个分数的倒数，我把看作一个数，它的倒数就是，也就是说21€？21€？70（千米）。当生3说完后，全班同学认为可行时，师：这方法真是不错！不过，这种计算方法究竟是否可行呢？大家能验证下吗？
于是同学们经过一番验证，课堂上就掀起了学习的，从而出现多种验证的方法。

四、教师的睿智，凸现动态生成

在不断即时生成的课堂教学活动中，只有教师充满智慧的利用学生原有的经验和情感引导学生去感受、领悟数学的本质与内涵，才能让我们的课堂教学活动充满智慧，才能让我们的课堂焕发出新的活力。
例如：在教学空间与几何内容“射线和角”时，在学生了解了射线的特征后，我让学生举例什么是射线。生1：我们把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。生2：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为常常被物体给挡住了，而头发是射线。（这时全班大笑）。我不做评价问道：对于这个想法你们有论文导读：
意见吗？（多数学生感到疑惑。）我又说道：“那我们来假定一下，假如我们的头发都是朝着一定的方向笔直笔直地长，再假如我们能长生不老，而且永远不剪头发，那么我们的头发就是射线”。此时那位学生露出了会心的笑容。

五、不断地反思，优化动态生成

课堂生成是一个个活生生的人在课堂学习活动过程中创造出来的教学资源。教师对学生是否都各尽所能、各有所得，而感到踏实和满足，是否对后继的教学活动更具有信心，这需要我们不断进行反思与改进，对自己的课堂动态生成教学要不断地进行反思。对偏离目标的生成需要导引与指正，对积极意义的生成要导得开，导得活，但切忌生成泛滥，不加节制。要掌握一定火候，这就需要我们不断地进行教学反思，总结一定教学经验，使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！
（责任编辑　刘　红）