简论对策简议化学教学中有着理由及解决对策设计

论文导读：
摘要：在化学课堂教学中既要尊重学生又要满足不同学生的需要，在提高学生综合科学素养的基础上，让学生获得更多化学知识，为学生提供实践机会，充分调动学生的积极性，从而获得最佳教学效果。
关键词：化学教学；存在的问题；解决对策
1002-7661（2013）01-181-02
一、引言
从初中到高中，化学知识是两个完全不同层次认知，更是从一个学习阶段上升到更高的一个学习阶段的过程。其中，既有量的变化，又有质的飞跃。开始，大多数学生会感到新奇、兴奋、情绪高涨，继而感到困扰、无所适从，兴趣剧减。这一阶段的化学学习和教学，不同的学生会出现不同层次的彷徨、困难；有不少的同学由厌学变成惧学。如何从掌握知识的方法上、技能上加以引导、辅助，是能否使学生顺利过渡并适应高中化学学习的一个重要问题。目前的传统教学方式有不少值得借鉴和学习的地方，但由于受到传统理念、考评制度等束缚，以及原教材和教学大纲的条条框框的限制，导致了教师发挥课堂教学空间的余地很小，教师的思想、行为受到一定的限制。因而在传统化学教学方式中存在着不少的问题与弊端。

二、在化学教学中存在的主要问题

1、侧重事实教学，忽视了化学理论知识的构建与化学思维的培养

目前化学教学中，有部分教师没有考虑化学中具体的知识会对学生以后的发展有什么意义、对学生的综合科学素养提高有什么帮助。这样就导致了学生在学习化学时，就简单认为学习化学就是记忆大量的元素化学物、概念原理和化学操作知识。诚然，很多人都认为化学是理科中的文科，这需要学生记忆大量的机械性知识。正因为如此，很多教师只侧重记忆，而忽视了化学系统理论框架的构建，导致了很多学生虽然学习了四年的化学知识，做了大量的化学练习题，但是当他们离开学校之后就会把这四年学的化学知识全部忘掉。即使记得部分，也不会在实际生活、工作中运用化学知识来解决问题。那么，这样的教学对学生、社会、国家来说是毫无意义的。

2、以教师为中心，忽视学生的主体地位

传统化学课堂教学主要以学生记住大量的具体知识或简单理解概念和原理的内容为主要的教学目的。传统的教学主要是采用老师讲、学生听的方式，缺少动力性，缺乏了可持续性学习。课后的练习主要是让学生做大量的习题，目的是掌握解题技巧，简单说就是成为考试工具。在实验教学方面，相当一部分学校仅仅将化学实验看做是高考的一部分，而忽视了实验是学习化学的重要方法。老师对实验教学缺乏热情，学生实验目的不明确。存在教学过程中很少针对实验摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
设置问题，学生在实验过程中不动脑、不规范、不严谨，实验不记录等不良学习行为。

3、学生实验走过场，学校不重视

在高中，化学实验教学主要是培养学生的观察能力、动手能力、分析能力等。然而实际上我国高中化学实验教学难以真正培养学生实验能力。在实际实验教学过程中普遍存在下列问题：学生在实验前就已经完成了实验报告；不尊重实验事实；实验过程中忽略一些反常现象，严重影响到学生实验能力。还有一个更是严重影响学生实验持续发展的重要原因，由于领导不够重视，投入的实验资金少，实验室不够用、仪器药品残缺，实验仪器落后、老化，很难保证高中化学实验正常教学的顺利进行。
4、教学内容处理机械化，手段单

一、师生互动生硬。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学表现为教师对学生单向的行为。它表现为： 一是以教为中心，师生教学围绕教转。教师是化学知识的传授者更是至高的权威。学生对教师的依赖性特别高，教师就是化学知识宝库，是活的化学教科书，是有学问的人，没有教师对化学知识的传授，学生就无法学到化学知识。教师成了课堂的支配者，虽然教师讲得津津有味，但学生却听得昏昏欲睡。教主导了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不要谈会学了。二是以教为基础，先教后学，学生只是模仿教师学，教控制了学，教学由师生共同体变成了单一体，学的独立性缺失，教也走向了极端，最终消除了学生学的积极性与创造性。
（1）从知识量上看，初中与高中阶段要求掌握的知识量、难度存在很大差异，在高中阶段急剧膨胀，导致非常多的学生进入高中学习就非常不适应。
①基本概念和基础理论部分。例如关于氧化还原反应，初三侧重于从得失氧的角度掌握氧化——还原反应，初步掌握原子结构中论文导读：性。3、发挥实验在化学中的基础作用。实验性强是化学学科最显著的特点之一。在安全、实验条件允许的情况下，尽可能让学生在实验中学习化学是最理想的。学生亲手实验印象更深刻，设计、质疑、解析等学生的动手能力，化学思维都会得到更好的强化。

四、结束语化学是在原子、分子的水平上来研究物质的组成、结构、性质

的电子排布规律。高中则上升到从电子转移这一实质来掌握氧化———还原反应，以化合价升降法来配平；从原子结构引出周期表知识表现出非常高的综合归纳能力。
②元素化合物部分。初中要求掌握氢气、氧气、二氧化碳等简单气体的性质，在酸、碱、盐、单质、氧化物上也仅要求在通性上有简单的理解。高中则要求掌握几乎所有主族元素及其代表物的性质，以及族内物质性质的相似性和递变性，既要求点上的重点突破，也要求面上的综合归纳，往往让学生记了这个，忘了那个。
③计算技能上。初中主要是用质量根据方程式求算。高中则是以物质的量为中心，涉及了几乎所有的化学计算，要求灵活性更高，理解判断能力更强。

5、生硬的教学模式

时至今日我们不难发现，还有不少教师常以“不变”的方式来应付化学教学。解题、讲析重点、分析特点、完成课后练习等，这种教学模式，由来已久、根深蒂固。在提倡素质教育的今天，我们有许多教师， 其中不乏已执教多年的教师，以教学的经验代替了教学的方法，穿着新世纪的“新鞋”，仍走过去的“老路”。不少教师“讲”重点，也“讲”基础知识，“讲”单元知识。总之，用教师的“讲”涵盖了课堂教学的全部，不“讲”不放心，“讲”少了不放心，只有“讲”全了方才放心， 在“讲”的基础上加之以“练”，陷入了反复讲、反复练的怪圈。在短期内或某一阶段里，这种方法有巨大的迷惑性。它迷惑了看中成绩的家长、学生甚至教师自己，以为此方法果然“灵验”。但从是否利于学生今后的继续学习来看，无疑是很有害的，要克服传统化学教学存在的问题和弊端。笔者认为，在化学教学中应将“教师教，学生学”的过程转变为“师生交往、积极互动、学生教学生”的过程。将“重学科知识传授，轻学生全面发展”转变为“既重学科知识传授又重学生全面发展”。具体应从以下几个方面对化学教学加以改进。

三、解决对策

本人认为，高中化学教师在教授知识的同时，要善于利用一切机会系统培养学生各方面的能力。要达到这一目的，我认为应做好下列几方面：
1、科学正视存在的问题。教师应该把即将面临可能存在的困难对学生说明，使学生有充足的思想准备。这样可以防止让这种畏难情绪得以发生并延续。为保持学生的好奇心及其兴奋性，创设情景是必不可少的手段之一。在学习化合物知识时，现场展示物质，可以让学生更好的掌握物质的物理性质。展示生活中突发事件所触及到物质，可以让学生将化学更好的融入生活，从2、巩固简单而又实效的学习模式——预习、探讨、巩固，提高教学的有效性。认真编写符合学生实际的导学案，在导学案中融入情景、化学知识、能力要求、达标训练等几项重要组成。简简单单的三部曲才是最本真的认知规律，一味追求理想化的高效课堂，倒不如实实在在的优化这三部曲，提高每节课的有效性。
3、发挥实验在化学中的基础作用。实验性强是化学学科最显著的特点之一。在安全、实验条件允许的情况下，尽可能让学生在实验中学习化学是最理想的。学生亲手实验印象更深刻，设计、质疑、解析等学生的动手能力，化学思维都会得到更好的强化。
四、结束语
化学是在原子、分子的水平上来研究物质的组成、结构、性质和相互转化规律的科学。它以化学实验为基础，形成反映物质组成、结构、性质及其变化概念、定律和理论体系，并具有特定的化学术语。化学教师如何进行有效的化学教学，提升学生的综合科学素养，促进每一个学生的全面发展具有重要实际意义。
参考文献
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