谈谈主体学生主体式教学方式在高中生物二轮复习中实践与深思

论文导读：、效果对比进行系统的实践，阐述实施后的体会，为高考前的复习提供一种新的教学思路。关键词　二轮专题复习；高中生物；学生主体1671-489X（2013）01-0090-021　问题提出江苏“3+学业水平测试”高考方案自2008年实施以来，生物学科作为选修2的地位确立，也就决定了师生对生物学科的教和学的态度和策略。在高二学业水
摘要　对高三生物二轮复习中采用“学生主体式复习教学”策略的设计方案、实施过程、效果对比进行系统的实践，阐述实施后的体会，为高考前的复习提供一种新的教学思路。
关键词　二轮专题复习；高中生物；学生主体
1671-489X（2013）01-0090-02
1　问题提出
江苏“3+学业水平测试”高考方案自2008年实施以来，生物学科作为选修2的地位确立，也就决定了师生对生物学科的教和学的态度和策略。在高二学业水平测试之前，以每周2课时的教学时间完成必修一、二、三册的教学任务，选修生物的学生在完成非选修科目的学业水平测试以后，有相对充裕的时间完成必修课的教学任务，所以一般学校都要安排每周4或5节的教学时间。这样，一轮复习往往很系统和全面，教师往往根据教材体系详尽而有序地进行教材讲解、加深和巩固训练，使学生在“一模”考试中成绩凸显；二轮复习往往出现教师复习策略上的“瓶颈”，以及学生学习“高原”现象。教师往往以“练”代“讲”，将各地模拟卷数十套做尽讲完，搞得学生很疲惫，高考成绩反而退步很大。尽管很多地区生物学科教研员，组织专题复习教学案，督促进行二轮专题复习，由于形势上往往还是教师“一言堂”，导致学生厌学，成绩不佳。
启于我国现代教育家裴娣娜先生《现代教学论》，笔者提出“学生主体式复习教学”模式，由本校高三备课组讨论后，确定详细方案，呈报学校教务处，经高三年级“质管组”批准后实施。
2　设计方案

2.1　确立教案

将高中生物教材体系按专题形式划分：细胞结构、光合作用和细胞呼吸、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律和伴性遗传、变异育种和进化、植物激素调节、人和动物生命活动调节、人体稳态和免疫、种群群落、生态系统和生态工程、基因工程和细胞工程、胚胎工程共13个专题，依据《步步高——二轮复习》资料为蓝本进行。

2.2　确定学生

由两次大型考试出现生物未达“B”的8位学生和主动提出要讲课的5位学生组成，分配专题时依据学生主动选取和个别分配的方式，教师往往把学生最薄弱的专题分配给他。例如，濮文清同学对遗传的基本规律部分最薄弱，就分配给她这个专题；李淑容同学对胚胎工程部分最有研究，她主动承担这个专题。

2.3　备课安排

安排学生的备课时间在上课前一个周末，有教师提供基本的思路和PPT，学生结合自己的实际情况和调查其他学生的问题后，利用周末时间备课，和老师商讨后，确立教案。要求讲课学生至少提出2～3个有价值的问题给听课学生，听课学生至少提出2～3有一定深度的问题来“难为”讲课学生，讲课学生可以求助同学和老师，而听课学生只能独立思考或与同座同学讨论，要有课堂板书和课后作业布置等环节。主动要求上课的学生和被动安排的学生穿插进行。
二轮复习从4月1日正式开始，高三生物每周4课时，教师上2课时，主要进行能力专题训练，包括计算专题、图标专题和实验专题；学生负责的是知识专题，每周上2课时，5月20日左右完成二轮复习任务。
3　实施过程
在第一个专题复习之前，由教师先上“细胞的分子组成”作为示范。
第一个上课的学生由主动提出上课要求的邱志刚同学承担，这位男生落落大方，生物学素养较好，在江苏省生物奥林匹克竞赛中获省二等奖，在学生中威望较高，上课环节紧凑，提问有方，互动合理，笔者在下面坐着听课，几乎不要给他“帮助”。笔者点评后，不禁和其他学生一起鼓掌。
第二位上场的是沈孝同学，她讲的专题是“光合作用和细胞呼吸”，首先用PPT演示了绿色植物光合作摘自：本科毕业论文结论www.7ctime.com
用和细胞呼吸的发生条件、场所、过程、物质变化、能量变化和反应式等基础知识网络，接着引导学生思考［H］和ATP在光合作用和细胞呼吸中的来源和去向？通过列表对比，深化学生对光合作用和细胞呼吸原理及过程的理解。接下来，她在黑板上展示一个叶肉细胞示意图，其中画了一个线粒体和一个叶绿体示意图，让同学思考如何用CO2制造O2？如何用O2制造CO2？一个调皮的男生举手回答说：前者我不行，后者我能行。说完做一个深呼吸的动作，引得大家哄堂大笑。笔者赶紧控制课堂，引导学生正确思考叶肉细胞中在不同条件下CO2和O2的变化情况：什么情况下叶肉细胞吸收CO2释放O2？什么情况下叶肉细胞吸收O2释放CO2？什么情论文导读：同备课组的另外两名教师来观摩，她们提出意见后，师生进一步加强备课，主动邀请学校领导来听课，得到校领导的表扬，学生学习生物的兴趣更高了。当然，也有效果很不好的。一位薛同学讲“人体稳态和免疫”专题时，只是对着PPT读，不敢看下面的同学。笔者提示几次，她只是用眼睛呆呆地看着笔者：“您说怎么办呢？”“下面怎么办？”在同
况下叶肉细胞O2　和CO2既不吸收也不释放？将这种状态用示意图画出，并在另一份纵坐标为CO2的吸收和放出、横坐标为光照强度净光合作用的坐标曲线上指出对应的点或线段。学生完成后又接着提问什么情况下只有线粒体活动，叶绿体“休息”？什么情况下只有叶绿体活动？叶绿体能吸收氧气吗？线粒体能吸收CO2吗？这些问题似乎没有道理，而又值得思考。
关于光合作用和细胞呼吸的有关计算，笔者在计算专题中进行了有力的补充和提升，这样学生既巩固了基础知识，解决问题的能力也大大提高了。在接下来的学生讲课中，笔者邀请了同备课组的另外两名教师来观摩，她们提出意见后，师生进一步加强备课，主动邀请学校领导来听课，得到校领导的表扬，学生学习生物的兴趣更高了。
当然，也有效果很不好的。一位薛同学讲“人体稳态和免疫”专题时，只是对着PPT读，不敢看下面的同学。笔者提示几次，她只是用眼睛呆呆地看着笔者：“您说怎么办呢？”“下面怎么办？”在同学们的一再鼓励下，她也只上了30分钟，只好由笔者来完成下面的任务，在后面的“图标专题”中对这部分内容进行了补充。课后她向笔者表示歉意，不过还是收获不少。
4　效果统计
高考成绩出来，实验班从原来的达“B”率70%、达“A”率25%提高到达“B”率92%、达“A”率38%；对照班只从原来的达“B”率65%、达“A”率20%提高到达“B”率72%、达“A”率25%。中专生毕业论文www.7ctime.com