试论识字小学低年级识字教学基本

论文导读：“模”这个字，有汉字基础的学生可能会用加一加的方法识记，“木+莫”对于一些本身识字量就很少的孩子来说是有难度而且效果不是很好。这些学生可能不认识“莫”，如何去加一加呢？所以在识字教学中要找一些行之有效的方法去改变识字教学面临的问题。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内
摘 要：识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。在整个教学活动中教师要利用有限的资源进行有效的识字教学。把枯燥的识字教学变得生动有趣，使学生主动识字，乐于识字。
关键词：识字教学；识字兴趣；主动探究
识字能力是学习能力的基础，这种基本能力是进行高年级阅读和写作学习的前提条件。小学阶段是整个识字教学的初始阶段也是极为重要的阶段，小学低年级识字是识字过程中最佳时期。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的陌生的文字，大多数的学生思维还停留在以图画为主的学习上。让学生轻松快速的进入识字学习是教师在教学活动中极为重要的课题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。作为一个刚入职不久的新老师，我从老教师那吸取许多经验经验以及自己教学经验的积累，对识字教学产生一些想法，所以写这篇文章以记录我的观点想法。

一、低年级识字教学面对的困难

(一)识字量大，教学时间紧

识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文新课程标准对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。 对这必须认识的3000个左右的字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段、中段、高段来完成。一二年级为低段，本学段要求：认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写。
在一年级上学期的教学中拼音教学就要用去六周左右的时间，占了全学期教学时间的三分之一左右，在剩下的十二周左右时间中识字、写字教学就是重中之重。如何在较短的时间把大量汉字尽可能让每一个基础不同孩子都接受是非常困难的课题。
二年级的识字学习是在一年级的基础上的提高，有了前一学段的基础，学生已经具备了基本的识字能力和识字方法。但二年级的识字量有所增加，其中会写的字由一年级的4-5个上升到8-10个，这又给有限的课堂时间增加了难度。

(二)学生本身差异性较原创论文www.7ctime.com

大，识字程度不同
孩子接受的学前教育各不相同，有的学生已经在幼儿园接受了正规的学前教育，识字量也达到了要求，甚至有的已经超过了一年级的识字量。但有的学生有的没有上过正规的学前教育，识字量甚少。有个别学生甚至从来没有学习过汉字，在汉字面前可以说是零基础。面对这些不同程度的孩子，识字教学就更为困难。教师要能把有汉字储备的学生会的内容以不同的方式展现出来而且让这些学生有兴趣去学他们会的知识。面对没有汉字基础的学生，教师还能够运用各种教学手段和方法，让这些学生接受，消化并吸收。在识字教学实践中，这两种情况往往是并存的，对教师来说这又是识字教学的一个难点问题。

(三)传统老教学方法的套用

小学教育一直沿用“教师教，学生学”的传统方式，在识字教学中许多识字方法也在一直沿用，有的有效果，有的则收效甚微，可是还是在一直沿用，例如：加一加的方法去识字，换偏旁的方法识字。这些识字方法还是对一些程度较好的学生比较有效果，如“模”这个字，有汉字基础的学生可能会用加一加的方法识记，“木+莫”对于一些本身识字量就很少的孩子来说是有难度而且效果不是很好。这些学生可能不认识“莫”，如何去加一加呢？
所以在识字教学中要找一些行之有效的方法去改变识字教学面临的问题。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？

二、提高低年级识字的教学质量

(一)字与图像相结合，变抽象为具体

儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，在从抽象到具体，从简单的事物联想到复杂的事物。识字教学要按照儿童这一认知事物的心理思维特点来进行。识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。对于一个刚满6岁进入学校的学生，让他们聚精会神的去听老师讲10几个生字，如何用什么方法去记住这些字，这太难了。所以要在有限的时间抓住他们识字的兴趣才是识字课的关键。在教学中，孩子们对抽象的字识记困难，论文导读：科斯特的游戏定义：（拉夫.科斯特：索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。虽然识字游戏并不是说只针对2至8周岁得孩子们，一般过了这个年龄段的人都有较强的自制力，往往也没必要用识字游戏来激发自己识字的兴趣。但是识字游戏在2之8周岁的儿童识字过程中是不可或缺的。
就一个简单的字，让学生在没基础的前提下，生硬的记下这个字是没有效果的。但对字与图相对应的识字，却较为轻松。把一些简单的字配上图片就非常容易识记。低年级的孩子对于图画的喜爱更甚于文字，他们在幼儿园学习的内容阶段多半是图画的展现，所以一年级上学期可以承接学前教育阶段的学习方法，加以完善补充，多配一些图片在识字教学中。把这些字融入到图片中，让孩子们去想象，让文字配合着图片在头脑里流淌，最后能在图片中分离出字。以自己的方法去记忆，而不是老师去以自己的方法硬灌输给学生，让他们去想象，达到自我的消化吸收。在《口耳目》这一节课中，我把一些象形文字配上简单的画，再把整个这些字融入到一个故事中，即直观又有趣，孩子们听的津津有味，识字效果也不错。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，激发孩子的好奇心，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

(二) 音形义结合，进行识字

汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——音形义相结合原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辩准字音，写出字形。在讲授“沙”这个字时，可以用动态图片使学生更理解这个字的意思，水少了，沙子露了出来。从音形义三方面出发，以便与学生更容易理解和识记。

(三)利用游戏，调动识字兴趣

游戏是孩子从出生就开始接触的，没有一个孩子不热爱游戏，在玩中学是给孩子最好的礼物，识字教学如果变得枯燥无味，那对孩子的学习兴趣是一种毁灭。拉夫.科斯特的游戏定义：（拉夫.科斯特：索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。虽然识字游戏并不是说只针对2至8周岁得孩子们，一般过了这个年龄段的人都有较强的自制力，往往也没必要用识字游戏来激发自己识字的兴趣。但是识字游戏在2之8周岁的儿童识字过程中是不可或缺的。孩子们天生都是记忆的天才，而识字游戏则在于培养孩子识字的兴趣，而兴趣就是开启记忆之门的金钥匙！
（1） 猜字谜游戏
猜字谜游戏，包括教师自编字谜学生猜和学生自编字谜其他学生来猜。
字谜游戏即激发了孩子的识字兴趣又可以把汉字的教学融入到字谜中，让孩子们可以用自己的方式记住不同的字，这也是一种识字方法。孩子们自己去编谜语，给他的同学猜，这样收获就变成了双向性，出谜语的孩子在记住字的前提下去出谜语，被猜的孩子也会因为这个谜语去认识这个字。字谜游戏也同样培养了学生的想象力。无论什么程度的学生都能根据这个汉字的特点去编一个小谜语，学生们非常喜欢把自己编的谜语拿到课堂上来和其他同学分享。增加了课堂识字教学的趣味性。
（2）巩固识字游戏
巩固识字的方式多种多样，最能激发学生学习热情，调动学生学习积极性的就是一些识字小游戏。游戏的种类很多，多数是结合课件完成，以学生喜爱的卡通形象做成各种动画特效，结合生字，在快乐的氛围中达到了巩固识字的目的。
炸弹游戏是一种最普通而且时效性和娱乐性相结合的游戏，适合于本课生字授完后进行，作为一个巩固和复习。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使课堂成为孩子成长的乐园。

(四)生活识字，把识字教学引入生活

语文来源于生活，又服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，“生活即课堂，课堂即生活”。
在孩子的日常生活中，要培养他们从生活中识字的能力。把识字教学还原回生活，例如《雪地里的小画家》这课，可以把本课的许多生字放到了现实的物品中，如：梅——话梅糖，洞——花果山水帘洞，睡——睡美人读物，用——公用电话等，只有把识字教学如融到真实的生活中，生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是他们的识字重要领域。学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富，办公室、告示牌、宣传标语、植物名称等，都是孩子的学习资源。在课堂上要鼓励孩子去生活中识字，这样他们也会养成一个良好的识字习惯。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的怎样写论文{#GetFullDomai论文导读：
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一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

(五)组织活动，在课外识字

语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。可以定期识字记录本的的形式激发孩子的识字兴趣，在记录本上可以尽情的发挥想象力，以自己喜欢的形式记录。
课堂教学中要鼓励整体识记，把字放在句子中或文中去记忆，而不是以单个字的形式出现。所以要扩大学生的阅读量，在课外，教师要多鼓励学生阅读，想要完成阅读是需要一定量字的积累，这也促进想要阅读的孩子能够在阅读中识字，要让孩子在阅读后产生一种满足感。通过阅读产生的满足感也使他们主动识字，激发他们的识字热情，在平时的学习中，可以举行一些识字积累比赛，激发学生的竞争意识。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，

(六)鼓励学生，用自己喜欢的方式识字

每个学生都存在差异，识字教学不能一刀切，要承认学生的差异性，不能用统一的方法去要求每一学生都以一种方法识记。要鼓励学生寻找最适合自己的方法，这也是对孩子发现能力，创造能力的培养。这可能对低年级的孩子有些困难，但只要持之以恒，慢慢的学生会用自己的方法识字。奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。当学生有了自己的认知结构，有了属于自己的方法，学习对于他们就不是难事了。教学教的不光是知识还有方法和能力，只有具备了这种语文能力，才能为以后的学习做铺垫。

(七)小组合作，探究识字

低年级的合作现在是以同桌互相合作为主，在识字教学中通常会需要同桌互相进行，互相考一考，互相读一读。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造。
三、结语
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名新上任的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
[参考文献]
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王娟， 徐炳霞.小学低年级语文探究性学习的特点与实施初探[J] .通化师范学院学报， 2004 （ 6）
[3]邵瑞珍.教育心理学[M] .上海： 上海教育出版社， 2000.
（作者单位：哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150006）