简析中学生议体育学习评价中学生自评和互评
最后更新时间：2024-03-25
作者：用户投稿
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论文导读：
重身份集合体，体现了充分的主动性和自由度；而他评，在某个程度来说被评价者的自我性受到一定的约束，评价主体存在着主体与客体之间的关系。自评与互评。评价主体之间既要进行自我评价又要对他人评价，评价中的主体与客体之间互相转换，互相制约，这充分表明自评与互评在操作中的复杂性。正如众多学者所研究的，自评与互评在评价过程中容易出现的问题也不少，如众心理、类群效应、自我中心、以偏概全、附和权威等现象，会严重影响学习评价的公正性、客观性和全面性。尽管自评和互评在学习评价中可能出现种种问题，但是我们不可忽略它在学习评价中的积极作用，正如汪晓赞等人所研究的，自评和互评利于提高体育学习评价信息的各项质量指标（如真实性、全面性等），保障体育学习评价信息使用者的权益，以及对体育学习评价体系运作的规范化和标准化均具有举足轻重的作用。那么，在教学实践中如何操作才能最大限度发挥其评价功能呢？本文将从以下几个方面进行讨论。
首先，从谁评起。比如互评，互评发生的同时至少要有两个或两个以上的评价主体存在，方式就是对除自己外的学习者进行评价，也就是说他人就是外因，而与外因相对的就是内因，若评价发生的逻辑起点从外因开始，长而久之学生就会形成凡事先找外因的思维方式。再如自评，若在评价的过程中，能够首先进行自评，善于从自我去查找原因，那么学生的反思性思维就会在潜移默化中形成。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，内因是事物发展的根本原因。最后，由教师利用“权威”进行综合评价。因此建议，在开展自评和互评的过程中，评价主体应从“自评→互评→师评”。
其次，从哪些内容评起。从大的方面来说，评价的内容应包括不足和优点，而不同的评价主体先对哪些内容评价，也能反映出不同的思维方式。如自评中，若先对自己需要改进的方面进行评价，体现出一种自我审视的态度，虚心好学的良好形象。而互评中，若先对他人的闪光地方进行评价也表现出积极的人生态度，从更高的角度来看这是人性的善，另外，学生学会关注别人优点的同时也激励自我，这样利于提高学习能力。
综上所述，从被评价对象来看应从“自评→互评→师评”，从评价内容来看，自评时应从“不足→优点”，互评时应从“优点→不足”。
二、列举具体事例来充实内容，用事实让人信服。第
（1）学生自评与互评的过程具有一定的程序性。主要步骤有：①前期宣传（方法、内容、意义等）。②操作准备（学习分组、等级标准、表格制作、过程预案及相关措施等）。③课堂实施（分组教学、方法选用及考核）。④综合评价（教师根据自己对学生的评价以及学生自评和互评进行综合评价）。
（2）评价方法的选用。常用的方法有问卷调查、观察、课堂引导、学习日记、成长记录等。在选用时要根据学习主体的身心特点、技能水平以及学习内容的特点等方面。
（3）延伸评价场域。在课堂上难以解决的疑难问题，应该把问题延伸到课外，以协商、对话的方式消除学生的分歧，加深学生间的了解，以提高评价效果。
学生在自评和互评中，教师介入的根本主要在于培养学生学习的信心和思维。因此，教师要语气亲近，并采用激励性和期待性的评价。其次，要尊重学生，不要随便打断学生的发言，必要时选择恰当的时机加以引导，如问题疑惑、突破难点、问题争议、学习困难的时候较为恰当。再次，针对不同的学习主体和不同的评价内容选用不同的评价方法。
一、自评和互评的概念、关系及作用
自评是指评价者根据一定的标准对自己进行评价；互评指由被评价者之外的他人进行评价， 相对评价者来说也叫“外部评价”。自评和互评是体育学习评价的手段。笔者试图从概念开始，理清自评与互评之间的逻辑关系，发现自评与互评之间还有一个重要逻辑点，即“他评”，他评的介入使这两者之间的关系更加清晰。自评与他评。自评对于学习主体来说，既是评价者又是被评者，双摘自：毕业论文摘要www.7ctime.com重身份集合体，体现了充分的主动性和自由度；而他评，在某个程度来说被评价者的自我性受到一定的约束，评价主体存在着主体与客体之间的关系。自评与互评。评价主体之间既要进行自我评价又要对他人评价，评价中的主体与客体之间互相转换，互相制约，这充分表明自评与互评在操作中的复杂性。正如众多学者所研究的，自评与互评在评价过程中容易出现的问题也不少，如众心理、类群效应、自我中心、以偏概全、附和权威等现象，会严重影响学习评价的公正性、客观性和全面性。尽管自评和互评在学习评价中可能出现种种问题，但是我们不可忽略它在学习评价中的积极作用，正如汪晓赞等人所研究的，自评和互评利于提高体育学习评价信息的各项质量指标（如真实性、全面性等），保障体育学习评价信息使用者的权益，以及对体育学习评价体系运作的规范化和标准化均具有举足轻重的作用。那么，在教学实践中如何操作才能最大限度发挥其评价功能呢？本文将从以下几个方面进行讨论。
二、提高学生自评和互评的策略
1.理清评价顺序，端正学习思维
在开展自评与互评的过程中，评价的顺序会反映出评价主体的思维方式，进而影响评价的效果。首先，从谁评起。比如互评，互评发生的同时至少要有两个或两个以上的评价主体存在，方式就是对除自己外的学习者进行评价，也就是说他人就是外因，而与外因相对的就是内因，若评价发生的逻辑起点从外因开始，长而久之学生就会形成凡事先找外因的思维方式。再如自评，若在评价的过程中，能够首先进行自评，善于从自我去查找原因，那么学生的反思性思维就会在潜移默化中形成。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，内因是事物发展的根本原因。最后，由教师利用“权威”进行综合评价。因此建议，在开展自评和互评的过程中，评价主体应从“自评→互评→师评”。
其次，从哪些内容评起。从大的方面来说，评价的内容应包括不足和优点，而不同的评价主体先对哪些内容评价，也能反映出不同的思维方式。如自评中，若先对自己需要改进的方面进行评价，体现出一种自我审视的态度，虚心好学的良好形象。而互评中，若先对他人的闪光地方进行评价也表现出积极的人生态度，从更高的角度来看这是人性的善，另外，学生学会关注别人优点的同时也激励自我，这样利于提高学习能力。
综上所述，从被评价对象来看应从“自评→互评→师评”，从评价内容来看，自评时应从“不足→优点”，互评时应从“优点→不足”。
2.丰富评价内容，关注个体发展
学习主体的多元性确定他们在各个方面的发展差异性，单一的评价内容必然会造成评价的片面性，最终难以发挥评价的根本作用。如，有些学生在体能方面较差，技能学习方面也不突出，但是他们的学习态度很好，从来不迟到、早退，甚至每当上课时都会早早到达上课地点，这类学生只用技能去评价是不公平的。再如，有些学生体能突出，体育技能的接受、掌握和运用能力很强，但是，经常以各种借口请假，时常扰乱课堂秩序，学习态度消极，若只用技能学习去评价，对于其他积极学习的学生来说也是不公平。上述这些现象没有从根本上促进学生发展，单一的评价内容是有失理性的。所以建议丰富评价内容，善于找出学生的闪光点，使学生在成就中不断激发学习动力，最终促进学生的个体发展。第一，内容丰富。①体能，如生理机能、力量、速度、耐力。②知识与技能，如接受、掌握和应用程度。③学习态度，如出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极探究度，课外对知识的运用。④情意与合作，如情感表现、意志品质、人际交往与合作行为。第二、列举具体事例来充实内容，用事实让人信服。第三、体现个体相对性的进步与发展。
3.明确评价程序，优选评价方法
（1）学生自评与互评的过程具有一定的程序性。主要步骤有：①前期宣传（方法、内容、意义等）。②操作准备（学习分组、等级标准、表格制作、过程预案及相关措施等）。③课堂实施（分组教学、方法选用及考核）。④综合评价（教师根据自己对学生的评价以及学生自评和互评进行综合评价）。（2）评价方法的选用。常用的方法有问卷调查、观察、课堂引导、学习日记、成长记录等。在选用时要根据学习主体的身心特点、技能水平以及学习内容的特点等方面。
（3）延伸评价场域。在课堂上难以解决的疑难问题，应该把问题延伸到课外，以协商、对话的方式消除学生的分歧，加深学生间的了解，以提高评价效果。
4.以学生发展为核心，发挥教师导向作用
学生是发展中的生命体。在评价中，学生不可能全部依附着教师原有的设计思路进行，教师此时应发挥积极的引导作用。其二，学生的自评和互评并不是脱离教师，而是在教师的引导下进行自省与互相探究。由此可见，教师在学生自评和互评中的作用是不可忽略的。学生在自评和互评中，教师介入的根本主要在于培养学生学习的信心和思维。因此，教师要语气亲近，并采用激励性和期待性的评价。其次，要尊重学生，不要随便打断学生的发言，必要时选择恰当的时机加以引导，如问题疑惑、突破难点、问题争议、学习困难的时候较为恰当。再次，针对不同的学习主体和不同的评价内容选用不同的评价方法。