论政治课初中思想政治课教学方式
最后更新时间：2024-02-02
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论文导读：忆的方式进行，形式呆板，师生均缺乏积极性，其思想品德教育效果大打折扣。如何激活思想政治课堂，让思想政治学科切实成为塑造学生思想灵魂的课堂，应该成为我们每一位思想政治教师应该思考的问题。笔者从事思想政治课教学二十余年，在教学中不断探索新的教学模式，逐步形成了适应自己特点的学生比较喜欢的教学模式，在此，我把自己在
初中思想政治课是对中学生进行系统思想品德教育的主阵地，对学生养成文明的行为习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，继而形成正确的政治方向发挥着至关重要的作用。而传统的思想政治教学模式 大多以教师说教，学生听讲记忆的方式进行，形式呆板，师生均缺乏积极性，其思想品德教育效果大打折扣。如何激活思想政治课堂，让思想政治学科切实成为塑造学生思想灵魂的课堂，应该成为我们每一位思想政治教师应该思考的问题。笔者从事思想政治课教学二十余年，在教学中不断探索新的教学模式，逐步形成了适应自己特点的学生比较喜欢的教学模式，在此，我把自己在教学中的做法和想法讲一下，与大家交流，希望与诸位同仁共勉。
在思想政治课教学中，首先要遵循基本的教育规律，就是在教学中要充分尊重学生的主体地位。教师的一切教学活动都应该围绕调动学生学习积极性，发挥学生学习主动性的目的而进行。
尊重学生主体地位，是教育基本理论，教师无一不知，但如何体现在教学过程中并非每位教师都能做的很好。传统的思想政治课教学以教师讲，学生听为主要形式，教师说什么，学生就记什么，以后考试就考什么。在教学过程中学生始终处在从动地位，这种违背教育规律的做法，不仅学生缺乏学习积极性、主动性，同时不知泯灭了多少创新思维的火花。所以，我们应该彻底抛弃那种一言堂的教学模式，去创新能够提高学生积极性、主动性的教学模式。在工作中，本人不断摸索、尝试，逐步形成一种符合新课程要求的，学生喜闻乐见的教学模式，那就是“一读二讲三讨论”的教学模式。
一读。就是学生先读课文，了解课文内容。在现实生活中，现代人近一半的信息是人通过眼睛看而获得的。阅读对于学生学习是至关重要的，阅读本身就是学生主动学习的方法之一。在阅读过程中，学生会通过视觉去感知教材内容，同时也会通过大脑去思考问题。
初中思想政治教材具有很强的可读性，教材内容大都不太深奥，许多概念、原理等学生自己阅读后一般都能理解。当然，读也不能漫无目的的去读，教师要根据课标要求，通过提要求，出示思考题等方式引导学生阅读。通过阅读、思考，学生能够自己解决教材中的大部分问题，教学要求也就完成了大半。特别对于教学设备相对落后的广大农村中学的教师，应该学会灵活使用阅读教学。
二讲。通过阅读，学生能够自己解决教材中的大部分问题，但毕竟不可能解决所有问题。另外，由于学生理解能力欠缺，学生对问题的理解还达不到教材要求的深度和广度，在这种情况下，教师的讲还是很有必要的。
既然要讲，讲什么，怎么讲是教师应该精心设计的。依据教育理论，教师应讲在学生的疑惑之处，讲在教材的重点之处。教师要善于发现学生的疑惑之处，一要在备课的过程中去思索哪些内容学生可能不能理解，二是在学生阅读过程中，通过师生交流去发现学生的疑惑之处，然后有的放矢地去讲解。在讲解过程中，教师首先要了解学生出现疑惑的原因是什么，要能够从根源上解决问题，切忌夸夸其谈而不得要领，这样必定是隔靴搔痒，无益于问题的解决。这就要求教师既要有良好的专业素养，同时还要有敏锐的洞察能力，以及分析问题解决问题的能力。
讲解的过程，表面上看好像是学生处于被动接受的地位，只要教师能讲的贴切，讲的生动，就能够充分调动学生的积极性，就会让学生处于主动学习的状态，这也是尊重学生主体地位的表现。所以，教师不必讳讲，需要多讲的也未必少讲，关键是看你如何讲，看你能否讲出学生的积极性、主动性。同样是蹙眉，西施表现出的是美丽，而东施给我们的却是丑陋，这个故事给了我们很深刻的启发。
三讨论。讨论法教学很多教师其实早就在用。通过讨论可以使学生加深对问题的理解摘自：论文范文www.7ctime.com
，提高学生分析问题解决问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。但在实际教学工作中，讨论法的使用却是不尽人意，主要表现在以下几个方面。一是讨论的问题设置机械，像是让学生从教材中去总结问答题的答案。再者就是时问题的设置与教材内容联系不紧密，或者超出学生的能力范畴，让学生无从下口。还有时需要教师引导点拨时教师不能及时引导，致使学生讨论的随意性太强。要使讨论真正要达到其目的，笔者认为应注意以下几个方面。
教师要根据教学内容精心准备讨论题。首先讨论的问题应该有可讨论性 ，这就要求问题的设置既要符合教材教学的要求，还要符合学生实际能力的要求。可讨论性最重要的是设置的问题的答案必须多元化，有时还可能是问题的论文导读：操作的，教师不可每课都是先让学生读，教师再讲，接着组织学生讨论。教师要结合教材内容对三种方法灵活运用，其顺序是可以随意使用的，有时在教学中也可以交叉使用。以上就是我个人教学中的一些做法。实践证明，教学成功的唯一途径就是把教师的教与学生的学相统一。教无定法，但教一定要得法，只要解决好教与学的关系，就会取得理想的
观点是截然不同的，这样的问题才有可讨论性，通过讨论才能提高学生的能力，提高学生能力是我们政治教学的根本目的所在。
其次，教师要发挥好主导作用。在学生讨论的过程中，教师可通过观察以及对学生的提问，去发现学生讨论过程中所存在的问题，教师要能够从宏观上控制整个局面，就要适时给学生引导，让学生的讨论能够一直围绕讨论主题去进行。
再次，问题讨论的结果允许学生保留自己的意见和看法，不能把教师所谓的正确观点强加给学生，这也是培养创新型人才的需要。
一读二讲三讨论的模式也并非是机械的进行操作的，教师不可每课都是先让学生读，教师再讲，接着组织学生讨论。教师要结合教材内容对三种方法灵活运用，其顺序是可以随意使用的，有时在教学中也可以交叉使用。
以上就是我个人教学中的一些做法。实践证明，教学成功的唯一途径就是把教师的教与学生的学相统一。教无定法，但教一定要得法，只要解决好教与学的关系，就会取得理想的效果。
（作者单位：江苏省徐州市丰县华山镇套楼初级中学）
初中思想政治课是对中学生进行系统思想品德教育的主阵地，对学生养成文明的行为习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，继而形成正确的政治方向发挥着至关重要的作用。而传统的思想政治教学模式 大多以教师说教，学生听讲记忆的方式进行，形式呆板，师生均缺乏积极性，其思想品德教育效果大打折扣。如何激活思想政治课堂，让思想政治学科切实成为塑造学生思想灵魂的课堂，应该成为我们每一位思想政治教师应该思考的问题。笔者从事思想政治课教学二十余年，在教学中不断探索新的教学模式，逐步形成了适应自己特点的学生比较喜欢的教学模式，在此，我把自己在教学中的做法和想法讲一下，与大家交流，希望与诸位同仁共勉。
在思想政治课教学中，首先要遵循基本的教育规律，就是在教学中要充分尊重学生的主体地位。教师的一切教学活动都应该围绕调动学生学习积极性，发挥学生学习主动性的目的而进行。
尊重学生主体地位，是教育基本理论，教师无一不知，但如何体现在教学过程中并非每位教师都能做的很好。传统的思想政治课教学以教师讲，学生听为主要形式，教师说什么，学生就记什么，以后考试就考什么。在教学过程中学生始终处在从动地位，这种违背教育规律的做法，不仅学生缺乏学习积极性、主动性，同时不知泯灭了多少创新思维的火花。所以，我们应该彻底抛弃那种一言堂的教学模式，去创新能够提高学生积极性、主动性的教学模式。在工作中，本人不断摸索、尝试，逐步形成一种符合新课程要求的，学生喜闻乐见的教学模式，那就是“一读二讲三讨论”的教学模式。
一读。就是学生先读课文，了解课文内容。在现实生活中，现代人近一半的信息是人通过眼睛看而获得的。阅读对于学生学习是至关重要的，阅读本身就是学生主动学习的方法之一。在阅读过程中，学生会通过视觉去感知教材内容，同时也会通过大脑去思考问题。
初中思想政治教材具有很强的可读性，教材内容大都不太深奥，许多概念、原理等学生自己阅读后一般都能理解。当然，读也不能漫无目的的去读，教师要根据课标要求，通过提要求，出示思考题等方式引导学生阅读。通过阅读、思考，学生能够自己解决教材中的大部分问题，教学要求也就完成了大半。特别对于教学设备相对落后的广大农村中学的教师，应该学会灵活使用阅读教学。
二讲。通过阅读，学生能够自己解决教材中的大部分问题，但毕竟不可能解决所有问题。另外，由于学生理解能力欠缺，学生对问题的理解还达不到教材要求的深度和广度，在这种情况下，教师的讲还是很有必要的。
既然要讲，讲什么，怎么讲是教师应该精心设计的。依据教育理论，教师应讲在学生的疑惑之处，讲在教材的重点之处。教师要善于发现学生的疑惑之处，一要在备课的过程中去思索哪些内容学生可能不能理解，二是在学生阅读过程中，通过师生交流去发现学生的疑惑之处，然后有的放矢地去讲解。在讲解过程中，教师首先要了解学生出现疑惑的原因是什么，要能够从根源上解决问题，切忌夸夸其谈而不得要领，这样必定是隔靴搔痒，无益于问题的解决。这就要求教师既要有良好的专业素养，同时还要有敏锐的洞察能力，以及分析问题解决问题的能力。
讲解的过程，表面上看好像是学生处于被动接受的地位，只要教师能讲的贴切，讲的生动，就能够充分调动学生的积极性，就会让学生处于主动学习的状态，这也是尊重学生主体地位的表现。所以，教师不必讳讲，需要多讲的也未必少讲，关键是看你如何讲，看你能否讲出学生的积极性、主动性。同样是蹙眉，西施表现出的是美丽，而东施给我们的却是丑陋，这个故事给了我们很深刻的启发。
三讨论。讨论法教学很多教师其实早就在用。通过讨论可以使学生加深对问题的理解摘自：论文范文www.7ctime.com
，提高学生分析问题解决问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。但在实际教学工作中，讨论法的使用却是不尽人意，主要表现在以下几个方面。一是讨论的问题设置机械，像是让学生从教材中去总结问答题的答案。再者就是时问题的设置与教材内容联系不紧密，或者超出学生的能力范畴，让学生无从下口。还有时需要教师引导点拨时教师不能及时引导，致使学生讨论的随意性太强。要使讨论真正要达到其目的，笔者认为应注意以下几个方面。
教师要根据教学内容精心准备讨论题。首先讨论的问题应该有可讨论性 ，这就要求问题的设置既要符合教材教学的要求，还要符合学生实际能力的要求。可讨论性最重要的是设置的问题的答案必须多元化，有时还可能是问题的论文导读：操作的，教师不可每课都是先让学生读，教师再讲，接着组织学生讨论。教师要结合教材内容对三种方法灵活运用，其顺序是可以随意使用的，有时在教学中也可以交叉使用。以上就是我个人教学中的一些做法。实践证明，教学成功的唯一途径就是把教师的教与学生的学相统一。教无定法，但教一定要得法，只要解决好教与学的关系，就会取得理想的
观点是截然不同的，这样的问题才有可讨论性，通过讨论才能提高学生的能力，提高学生能力是我们政治教学的根本目的所在。
其次，教师要发挥好主导作用。在学生讨论的过程中，教师可通过观察以及对学生的提问，去发现学生讨论过程中所存在的问题，教师要能够从宏观上控制整个局面，就要适时给学生引导，让学生的讨论能够一直围绕讨论主题去进行。
再次，问题讨论的结果允许学生保留自己的意见和看法，不能把教师所谓的正确观点强加给学生，这也是培养创新型人才的需要。
一读二讲三讨论的模式也并非是机械的进行操作的，教师不可每课都是先让学生读，教师再讲，接着组织学生讨论。教师要结合教材内容对三种方法灵活运用，其顺序是可以随意使用的，有时在教学中也可以交叉使用。
以上就是我个人教学中的一些做法。实践证明，教学成功的唯一途径就是把教师的教与学生的学相统一。教无定法，但教一定要得法，只要解决好教与学的关系，就会取得理想的效果。
（作者单位：江苏省徐州市丰县华山镇套楼初级中学）