探索思想关于《思想和中国特点社会主义论述系统概论》多媒体课件制作与使用几个理由
最后更新时间：2024-02-14
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论文导读：独有的交互性，便于教师开展与学生的集体讨论，教师还可以联系多媒体课件和学生的不同观点进行解析和讲评。这种方式能够调动学生更主动的学习，积极的思考，大胆的参与。3有利于达到对学生的知、情、意的教育教学目标“概论”课具有非常明确的教学目标。通过该课程的学习，要使学生能够正确认识马克思主义中国化的理论成
随着时代的发展和科技的进步，计算机多媒体技术以其丰富的媒体表现形式，无限扩展的知识信息的链接和强大的交互功能，在现代教学中发挥着巨大的作用。高等院校思想政治理论课教学质量的提升，离不开教师思想观念、知识储备、教学方式的不断进步，更离不开教学手段的与时俱进。采用多媒体教学手段既是教学手段现代化的必然趋势，也是提升高等院校思想政治理论课教学效果，推进教学改革的重要方面。笔者承担《思想和中国源于：本科www.7ctime.com
特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课的教学，以下仅就“概论”多媒体课件应发挥的作用、设计思路及其该课程PowerPoint多媒体课件的制作进行初步的研究和探索。
一多媒体课件在“概论”课教学中的作用
“概论”作为高等院校本科生必修的思想政治理论课，着重讲授中国把马克思主义基本原理和时代特征与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果，帮助学生系统掌握思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义。这就决定了这是一门既有理论深度，又有浓重的历史感和强烈的现实感的课程，不仅要对学生进行知识的传授，而且还要达到学生在情感上的共鸣和信仰的树立。该课程自身的特点为多媒体课件作用的发挥提供了广阔的空间。
1实现对传统教学模式的超越与更新
与传统的主要依靠人自身的语言、表情、动作及其简单的辅助工具如粉笔、黑板、教鞭、挂图、模具等教学手段相比，作为现代化教学手段标志的多媒体课件集中了先进的教育技术，极大地拓展了传统教学手段的作用与功能，具有更强大的表现力。“概论”课的讲授经常涉及我们党在不同历史时期对某一理论的不断探索和丰富、发展的过程，传统的教学只能是“口述历史”，多媒体技术的应用，就可以把不同历史时期的珍贵图片、音频、视频资料编辑到相应的章节之中，从而打破时空的限制，再现历史的瞬间。与言传口授相比，多媒体技术的应用使学生增强了真实的感受，增加对历史的可信度。教学的过程中每一个理论几乎都涉及相关的文本和党的重要会议，讲解的过程中配合相应的图片和视频资料，从而能够扩大教学的信息量，提高教学效率，提升教学的效果。
2提升学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性
“概论”课的教学一直以来因沿袭“灌输式”、“填鸭式”教学而广为诟病，教师的言传身教因学生缺乏真实的感受，而降低了学习的兴趣，导致教学效果不佳。多媒体教学可以使“概论”课枯燥的理论生动和鲜活起来，能够营造身临其境的氛围，通过一系列感性材料的展示，以生动的画面、简洁的文字配以适当的音乐或是简短的视频，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。具备了形象性和生动性的多媒体课件还可以准确、快速、美观地实现课程的知识点、逻辑关系和理论结构，便于学生理解和记忆，多媒体课件独有的交互性，便于教师开展与学生的集体讨论，教师还可以联系多媒体课件和学生的不同观点进行解析和讲评。这种方式能够调动学生更主动的学习，积极的思考，大胆的参与。
3有利于达到对学生的知、情、意的教育教学目标
“概论”课具有非常明确的教学目标。通过该课程的学习，要使学生能够正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，为全面建设小康社会和实现社会主义现代化做出自己应有的贡献。这就决定了“概论”课较之与一般的理论课程而言，更重要的目标在于在理论知识讲授的基础上，引起学生情感的共鸣与认同和引导学生树立正确的理想与信念。理论的知识传授离不开教师详细的讲解，而情感和信念教育往往是长篇大论很难解决的。但是如“大国崛起”、“复兴之路”、“航标”、“破冰”等政论片和纪录片的3~5分钟的剪辑视频往往胜过教师的苦口婆心，恰当的视频资料加之教师简短的讲解往往达到事半功倍的效果。
二“概论”课多媒体课件的设计思路
多媒体课件在“概论”课的教学中发挥着重要的作用，前提是使用高质量优秀的多媒体课件。制作多媒体课件成为对每一位任课教师的基本要求，笔者在制作“概论”课多媒体课件的过程中认为以下几个方面必须兼顾。
1实现教材体系向教论文导读：论知识的分析与探究，这是课件的含金量所在，没有对理论的深入剖析和独到的见解，就会使课件流于形式，华而不实。形式是为内容服务的，没有深厚的理论功底的多媒体课件制作就好比花拳绣腿，徒有外表而已。而这正是当前多媒体课件制作，尤其是在青年教师中较普遍存在的现象。多媒体课件的制作既要避免做成仅仅是教材标题文字的堆积，
学体系的转化，在“统一制作”背景下大胆的“自主研发”
在近几年的“概论”课教学过程中，经常配发该课程的教学多媒体课件，教育部还集该课程的精兵强将统一录制了该课程完整的教学录像，这成为个别教师的教学“宝典”，使该课程的教学趋于像工业生产一样的标准化。这种做法的确为广大老师提供了很好的参考，但一味的模仿只会陷入对他人的依赖而无法准确的表达自己的思想，长此以往，使教学缺乏多样性和自身的特色。实际上，任何一位教师都很难把统一配发的现成的课件直接拿来用，面对同一本教材，每个人都有不同的教学内容和方法，这就需要从自身的教学出发，研制适合自己的多媒体课件。自己动手制作多媒体课件并非难事。目前常用的多媒体课件的软件非常多，Authoware、Toolbook、Director、PowerPoint、多媒体大师、课件大师等，这些软件各具特点，PowerPoint以其简单易学、使用快捷方便而被广大教师广泛的运用。依据自己的理解实现教材体系向教学体系的转化，经过自身的奇思妙想，在教材体系的基础上制作出高于教材的实现个性化的教学体系的多媒体课件。
2在素材的选择上，坚持以“史”带论；以“论”引论；以“实”立论
“概论”课是一门集理论性、政治性、历史性、现实性于一身的课程，在多媒体课件的制作中就应该挖掘宝贵的历史素材引出理论，如讲解实事求是的思想路线，就必须通过历史的线索再现这一思想路线确立、背离和重新确立的过程，从而引出实事求是的理论知识，即以“史”带论。“概论”课的理论知识是马克思主义中国化的理论成果，授课的过程中就必然涉及马克思主义的基本理论。马克思主义的理论很多是以手稿的文本形式呈现的，选择手稿的片段图片，从而达到传统教学所无法实现的效果。或者对重要的内容做节选，再或者把“概论”课相关的基本的理论知识进行归纳总结，即以“论”引论。3在总体目标上，力图实现知识性与艺术性的完美结合
通过多媒体技术将“概论”课的理论知识与影像、图片、声音、文字等符号相融合，使声、色、情、景并茂，突破传统教学抽象、单调、呆板的缺陷，增强课堂教学的吸引力和感染力，加强理论的说服力是我们制作多媒体课件的目标。这就要求我们在制作的过程中既要注重知识性，又要具有美感，实现知识性与艺术性的完美结合。一件高质量的课件就是一项研究的成果，因为它承载着对教材理论知识的分析与探究，这是课件的含金量所在，没有对理论的深入剖析和独到的见解，就会使课件流于形式，华而不实。形式是为内容服务的，没有深厚的理论功底的多媒体课件制作就好比花拳绣腿，徒有外表而已。而这正是当前多媒体课件制作，尤其是在青年教师中较普遍存在的现象。多媒体课件的制作既要避免做成仅仅是教材标题文字的堆积，又切忌制作成过于追哨而忽略更重要的内容和目的。
三PowerPoint多媒体课件的制作
在当前的多媒体课件制作与使用的过程中有如下几个误区需要注意。第一，注重多媒体技术的运用，缺失了教学理论的厚重。多媒体课件是教学的辅助，是教学的手段之一，说到底是教学的工具。教学的过程中要正确处理好内容与形式、手段与目的关系，避免喧宾夺主与华而不实。第二，教材搬家、课本拷贝。多媒体课件的制作与使用是为了达到更好的教学效果而使用的。过多的文字不符合学生的认知规律，不仅使画面丧失魅力，而且使学生厌烦。多媒体课件不仅要重点、难点突出，而且应该为学生提供更大的信息容量，在表现形式上做到高于教材。教师应该是一个有创意的设计师，变“教教材”为“用教材教”。第三，单一课件演示，缺乏教学互动。有的教师对多媒体课件制作情有独钟，认为有了多媒体课件就包治百病，不惜在课件制作上花费大量的时间与精力，把全部希望都寄托于教学课件，以至于课堂的讲授就变成了单一的课件演示，而缺乏了教师赋有的讲解和师生间的互动。
基于上述对于多媒体课件认识与制作及使用方面存在的误区和不足，有必要将我们的制作与使用的思路回归到正确的轨道上来。第一，选择用传统教学难以解决的问题，选择学生难以理解，教师难以降解的重点和难点问题。例如关于“一国两制”的提出与发展的过程，涉及多个历史时期和多个党和国家领导人的观点，制作一个时间表就能够让人一目了然。第二，注重效益性原则。制作多媒体课件的时间周期较长，需要任课老师花费大量的时间与精力，所以制作多媒体课件一定要考虑效益，用传统教学手段能够取论文导读：
得较好的教学效果时，就不必花费大量的人力物力去制作多媒体课件。“概论”课有很多下发的配套课件，网络上有很多该课程的课件可以参考，我们批评照抄照搬，但是撇开大量的优秀的资源闭门造车也是错误的，我们应该善于站在“巨人的肩膀上”前行。第三，收集素材，建立素材库。代表性的素材是课件制作的基础，课件素材使用的优劣直接关系到课件的优劣。“概论”课的素材可以说比比皆是。自己动手制作简短的Flash动画、用相机记录生活中的瞬间、珍贵的历史图片、主旋律的影片和歌曲、每日新闻联播、网络上的热点事件、政论片、纪录片的剪辑等。这就需要老师做有心人，处处留意，不断更新资料库。
参考文献
，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z] .教社政，[2005]5号.
张涛.源于：论文格式模板www.7ctime.com
关于高校思想政治课多媒体课件制作使用的几点体会[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[3]路小可.论“中国近现代史纲要”课件的设计与应用[J].北京教育，2011(2).
随着时代的发展和科技的进步，计算机多媒体技术以其丰富的媒体表现形式，无限扩展的知识信息的链接和强大的交互功能，在现代教学中发挥着巨大的作用。高等院校思想政治理论课教学质量的提升，离不开教师思想观念、知识储备、教学方式的不断进步，更离不开教学手段的与时俱进。采用多媒体教学手段既是教学手段现代化的必然趋势，也是提升高等院校思想政治理论课教学效果，推进教学改革的重要方面。笔者承担《思想和中国源于：本科www.7ctime.com
特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课的教学，以下仅就“概论”多媒体课件应发挥的作用、设计思路及其该课程PowerPoint多媒体课件的制作进行初步的研究和探索。
一多媒体课件在“概论”课教学中的作用
“概论”作为高等院校本科生必修的思想政治理论课，着重讲授中国把马克思主义基本原理和时代特征与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果，帮助学生系统掌握思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义。这就决定了这是一门既有理论深度，又有浓重的历史感和强烈的现实感的课程，不仅要对学生进行知识的传授，而且还要达到学生在情感上的共鸣和信仰的树立。该课程自身的特点为多媒体课件作用的发挥提供了广阔的空间。
1实现对传统教学模式的超越与更新
与传统的主要依靠人自身的语言、表情、动作及其简单的辅助工具如粉笔、黑板、教鞭、挂图、模具等教学手段相比，作为现代化教学手段标志的多媒体课件集中了先进的教育技术，极大地拓展了传统教学手段的作用与功能，具有更强大的表现力。“概论”课的讲授经常涉及我们党在不同历史时期对某一理论的不断探索和丰富、发展的过程，传统的教学只能是“口述历史”，多媒体技术的应用，就可以把不同历史时期的珍贵图片、音频、视频资料编辑到相应的章节之中，从而打破时空的限制，再现历史的瞬间。与言传口授相比，多媒体技术的应用使学生增强了真实的感受，增加对历史的可信度。教学的过程中每一个理论几乎都涉及相关的文本和党的重要会议，讲解的过程中配合相应的图片和视频资料，从而能够扩大教学的信息量，提高教学效率，提升教学的效果。
2提升学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性
“概论”课的教学一直以来因沿袭“灌输式”、“填鸭式”教学而广为诟病，教师的言传身教因学生缺乏真实的感受，而降低了学习的兴趣，导致教学效果不佳。多媒体教学可以使“概论”课枯燥的理论生动和鲜活起来，能够营造身临其境的氛围，通过一系列感性材料的展示，以生动的画面、简洁的文字配以适当的音乐或是简短的视频，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。具备了形象性和生动性的多媒体课件还可以准确、快速、美观地实现课程的知识点、逻辑关系和理论结构，便于学生理解和记忆，多媒体课件独有的交互性，便于教师开展与学生的集体讨论，教师还可以联系多媒体课件和学生的不同观点进行解析和讲评。这种方式能够调动学生更主动的学习，积极的思考，大胆的参与。
3有利于达到对学生的知、情、意的教育教学目标
“概论”课具有非常明确的教学目标。通过该课程的学习，要使学生能够正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，为全面建设小康社会和实现社会主义现代化做出自己应有的贡献。这就决定了“概论”课较之与一般的理论课程而言，更重要的目标在于在理论知识讲授的基础上，引起学生情感的共鸣与认同和引导学生树立正确的理想与信念。理论的知识传授离不开教师详细的讲解，而情感和信念教育往往是长篇大论很难解决的。但是如“大国崛起”、“复兴之路”、“航标”、“破冰”等政论片和纪录片的3~5分钟的剪辑视频往往胜过教师的苦口婆心，恰当的视频资料加之教师简短的讲解往往达到事半功倍的效果。
二“概论”课多媒体课件的设计思路
多媒体课件在“概论”课的教学中发挥着重要的作用，前提是使用高质量优秀的多媒体课件。制作多媒体课件成为对每一位任课教师的基本要求，笔者在制作“概论”课多媒体课件的过程中认为以下几个方面必须兼顾。
1实现教材体系向教论文导读：论知识的分析与探究，这是课件的含金量所在，没有对理论的深入剖析和独到的见解，就会使课件流于形式，华而不实。形式是为内容服务的，没有深厚的理论功底的多媒体课件制作就好比花拳绣腿，徒有外表而已。而这正是当前多媒体课件制作，尤其是在青年教师中较普遍存在的现象。多媒体课件的制作既要避免做成仅仅是教材标题文字的堆积，
学体系的转化，在“统一制作”背景下大胆的“自主研发”
在近几年的“概论”课教学过程中，经常配发该课程的教学多媒体课件，教育部还集该课程的精兵强将统一录制了该课程完整的教学录像，这成为个别教师的教学“宝典”，使该课程的教学趋于像工业生产一样的标准化。这种做法的确为广大老师提供了很好的参考，但一味的模仿只会陷入对他人的依赖而无法准确的表达自己的思想，长此以往，使教学缺乏多样性和自身的特色。实际上，任何一位教师都很难把统一配发的现成的课件直接拿来用，面对同一本教材，每个人都有不同的教学内容和方法，这就需要从自身的教学出发，研制适合自己的多媒体课件。自己动手制作多媒体课件并非难事。目前常用的多媒体课件的软件非常多，Authoware、Toolbook、Director、PowerPoint、多媒体大师、课件大师等，这些软件各具特点，PowerPoint以其简单易学、使用快捷方便而被广大教师广泛的运用。依据自己的理解实现教材体系向教学体系的转化，经过自身的奇思妙想，在教材体系的基础上制作出高于教材的实现个性化的教学体系的多媒体课件。
2在素材的选择上，坚持以“史”带论；以“论”引论；以“实”立论
“概论”课是一门集理论性、政治性、历史性、现实性于一身的课程，在多媒体课件的制作中就应该挖掘宝贵的历史素材引出理论，如讲解实事求是的思想路线，就必须通过历史的线索再现这一思想路线确立、背离和重新确立的过程，从而引出实事求是的理论知识，即以“史”带论。“概论”课的理论知识是马克思主义中国化的理论成果，授课的过程中就必然涉及马克思主义的基本理论。马克思主义的理论很多是以手稿的文本形式呈现的，选择手稿的片段图片，从而达到传统教学所无法实现的效果。或者对重要的内容做节选，再或者把“概论”课相关的基本的理论知识进行归纳总结，即以“论”引论。3在总体目标上，力图实现知识性与艺术性的完美结合
通过多媒体技术将“概论”课的理论知识与影像、图片、声音、文字等符号相融合，使声、色、情、景并茂，突破传统教学抽象、单调、呆板的缺陷，增强课堂教学的吸引力和感染力，加强理论的说服力是我们制作多媒体课件的目标。这就要求我们在制作的过程中既要注重知识性，又要具有美感，实现知识性与艺术性的完美结合。一件高质量的课件就是一项研究的成果，因为它承载着对教材理论知识的分析与探究，这是课件的含金量所在，没有对理论的深入剖析和独到的见解，就会使课件流于形式，华而不实。形式是为内容服务的，没有深厚的理论功底的多媒体课件制作就好比花拳绣腿，徒有外表而已。而这正是当前多媒体课件制作，尤其是在青年教师中较普遍存在的现象。多媒体课件的制作既要避免做成仅仅是教材标题文字的堆积，又切忌制作成过于追哨而忽略更重要的内容和目的。
三PowerPoint多媒体课件的制作
在当前的多媒体课件制作与使用的过程中有如下几个误区需要注意。第一，注重多媒体技术的运用，缺失了教学理论的厚重。多媒体课件是教学的辅助，是教学的手段之一，说到底是教学的工具。教学的过程中要正确处理好内容与形式、手段与目的关系，避免喧宾夺主与华而不实。第二，教材搬家、课本拷贝。多媒体课件的制作与使用是为了达到更好的教学效果而使用的。过多的文字不符合学生的认知规律，不仅使画面丧失魅力，而且使学生厌烦。多媒体课件不仅要重点、难点突出，而且应该为学生提供更大的信息容量，在表现形式上做到高于教材。教师应该是一个有创意的设计师，变“教教材”为“用教材教”。第三，单一课件演示，缺乏教学互动。有的教师对多媒体课件制作情有独钟，认为有了多媒体课件就包治百病，不惜在课件制作上花费大量的时间与精力，把全部希望都寄托于教学课件，以至于课堂的讲授就变成了单一的课件演示，而缺乏了教师赋有的讲解和师生间的互动。
基于上述对于多媒体课件认识与制作及使用方面存在的误区和不足，有必要将我们的制作与使用的思路回归到正确的轨道上来。第一，选择用传统教学难以解决的问题，选择学生难以理解，教师难以降解的重点和难点问题。例如关于“一国两制”的提出与发展的过程，涉及多个历史时期和多个党和国家领导人的观点，制作一个时间表就能够让人一目了然。第二，注重效益性原则。制作多媒体课件的时间周期较长，需要任课老师花费大量的时间与精力，所以制作多媒体课件一定要考虑效益，用传统教学手段能够取论文导读：
得较好的教学效果时，就不必花费大量的人力物力去制作多媒体课件。“概论”课有很多下发的配套课件，网络上有很多该课程的课件可以参考，我们批评照抄照搬，但是撇开大量的优秀的资源闭门造车也是错误的，我们应该善于站在“巨人的肩膀上”前行。第三，收集素材，建立素材库。代表性的素材是课件制作的基础，课件素材使用的优劣直接关系到课件的优劣。“概论”课的素材可以说比比皆是。自己动手制作简短的Flash动画、用相机记录生活中的瞬间、珍贵的历史图片、主旋律的影片和歌曲、每日新闻联播、网络上的热点事件、政论片、纪录片的剪辑等。这就需要老师做有心人，处处留意，不断更新资料库。
参考文献
，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z] .教社政，[2005]5号.
张涛.源于：论文格式模板www.7ctime.com
关于高校思想政治课多媒体课件制作使用的几点体会[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[3]路小可.论“中国近现代史纲要”课件的设计与应用[J].北京教育，2011(2).