试谈思想对高职“思想和中国特点社会主义论述系统概论”课合作学习教学设计深思学位

论文导读：，承担着对高职学生进行马克思主义中国化理论成果的教育任务，肩负着培养具有中国特色社会主义信念的建设者和接班人的责任。由于概论课理论性强、内容牵涉广，加之高职学生理解能力不高、知识面窄，学习课程有一定困难，在实际教学过程中多数学生处于被动接受、应付的学习状态，影响了教育教学效果。为改变这一现状，使学生由被动接
[摘要]合作学习教育理念在高职“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中成功实践的关键在于搞好课前教学设计。课程合作学习教学设计，在教学目标上应是政治目标、职业素质目标和专业目标的有机融合；在教学过程中应是课前充分准备、课中有效监控、课后认真加工的自然衔接；在评价方式上应是自我评价、他人评价和教师评价不同评价主体的结合。
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职概论课合作学习教学设计
[作者简介]吕荣娟（1962- ），女，山东莱阳人，南通职业大学社会科学部，教授，研究方向为高职思想政治理论教育。（江苏南通226007）
[课题项目]本文系2011年度教育部人文社会科学研究专项任务项目“（马克思主义中国化、时代化、大众化）高职院校中国特色社会主义理论体系‘三进’研究”的阶段性研究成果。（项目编号：11JD710106）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0140-02
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（简称概论课）是高职思想政治理论课的核心课程，承担着对高职学生进行马克思主义中国化理论成果的教育任务，肩负着培养具有中国特色社会主义信念的建设者和接班人的责任。由于概论课理论性强、内容牵涉广，加之高职学生理解能力不高、知识面窄，学习课程有一定困难，在实际教学过程中多数学生处于被动接受、应付的学习状态，影响了教育教学效果。为改变这一现状，使学生由被动接受转变为主动探究，必须转变学生的学习方式，为此南通职业大学选择了能够调动学生学习积极性与主动性、能有效弥补理论灌输不足的合作学习。有效的学习是建立在教学设计基础上的，为了使合作学习取得实效，我们对概论课的合作学习教学设计进行了认真思考。

一、政治目标、职业素质目标和专业目标有机融合的教学目标设计

教学目标的制定是进行教学设计的第一个环节，在教学活动中处于核心位置。教学目标决定着教学行为。因此，在概论课教学设计中，要精心科学地制定教学目标。根据教学目标设计原则，概论课合作学习的教学目标设计主要来自三个方面：一是来自对特定课程的需求评估。高职概论课的主要任务和功能是对学生进行系统的马克思主义中国化理论成果教育，培养有中国特色社会主义信念的建设者和接班人。因此，概论课的合作学习的首要教学目标是这一政治目标。二是来自对岗位要求的分析。高职院校承担为生产、建设、管理和服务一线岗位培养应用型人才的任务。岗位要求自然成为高职院校所有课程的教学目标，现代岗位对高职学生职业素质提出了越来越高的要求：不仅要有扎实的专业基础知识、较强的动手能力，还要有较强的基本工作能力和社会实践能力。专业能力是专业课首要的教学目标，基本工作能力是高职所有课程教学目标。因此，提高高职学生的认知能力、沟通能力、表达能力、分析判断能力、解决问题能力等基本工作能力成为概论课的合作学习教学目标。三是来自对教育对象需求的认知。高职学生的需求是多种多样的，有政治、思想、道德的需求，还有就业、可持续发展、享受美好生活的需求等。“以学生为本”的高职教育就是要满足学生的这些需求，促进学生的全面发展。因此，概论课的合作学习教学目标不再是单一的政治目标，而应是思想政治教育目标和职业素质教育目标与专业教育目标的有机融合。概论课的合作学习要配合专业教育，服务学生的未来职业生涯发展，实现课程政治目标与职业素质目标、专业教育目标的自然接轨。

二、课前充分准备、课中有效监控、课后认真加工自然衔接的教学过程设计

1.课前教师和学生充分准备的教学设计。教师是合作学习的主导，学生是合作学习的主体，教师和学生是影响合作学习效果的关键性因素。为了更好地发挥教师在合作学习中的主导作用，合作学习实施前学校要对教师进行合作学习理论培训。合作学习对教师来说是一种新的教学方式，其运用对教师的教育思想和能力是个挑战。教学方法绝不单纯是技巧问题，实质上是教师教学思想和能力水平问题。转变教育思想、提高教学能力是教师适应合作学习教学方式的前提，也是实现有效合作学习的前提。教师在掌握合作学习理论和实质后，要按照“同组异质、异组同质”的原则进行合作小组划分，根据教学目标设计概论课合作学习任务（见141页表），为有效的合作学习做好前期准备。有效合作学习需要另一个条件，即合作学习主体要有合作学习愿望和需求。学生合作学习愿望和需求来自于对合作学习重要性的认识。只有学生认识到合作学习对学习能力的提高、职业素质的培养、个人的全面发展、就业以及享受幸福人生的重要意义，才会产生合作学习愿望和需求。有了合作学习愿望和需求，学生就有了合作学习的动力，才会以积极态度参与到合作学习中，合作学习才能取得实效。因此，在进行合作学习前，教师要对学生进行合作学习的意义和重要性的教育，为有效的合作学习做好认识上的准备。学生要努力提高自主学习能力、掌握必要的合作和交流的技巧，为有效合作学习做好能力上的准备。
2.课中教师有效监控的教学设计。高职“概论”课“生多师少”、大班上课、活动空间小，合作学习要取得实效，教师必须制定符合我国学情的学习策略，对合作学习进行必要的监控。合作学习理论认为，合作性学习知识构建要经过两个阶段：一是个体知识构建阶段，二是合作性知识联合构建阶段。有效的小组合作学习必须建立在自主探究后形成较成熟的、个性化的见解基础上。这样小组交流才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，最终导致高质量的理解。在把握了合作学习这一实质后，我们制定了用提高课下个体充分自主探究学习的办法，保证小组高质量地理解，课下开展合作学习，课上注重合作学习成果展示办法，克服课上时间不足的学习策略。具体做法：教师提前一周布置合作学习任务，让学生在课下进行充分自主学习和合作学习，这期间教师要了解学生课下合作学习情况，并给予学生及时指导、点拨、答疑等必要的监控。课上合作成果展示时，教师不仅要对学生的观点及时点评、引导，形成师生互动，生生互动，还要对学生情绪的稳定、合作学习时间的掌握、教学秩序的维系进行必要的监控论文导读：力，成果展示创新程度、表达的情况。无论是学生的自我评价、同伴的评价，还是教师的评价都应围绕合作学习的教学目标进行，以教学目标为依据检验教学成果，审视教学过程，更好地发挥教学评价，保证教学目标实现的作用。只有把学生的自我评价、同伴的评价和教师的评价结合起来，才能体现评价的全面性、动态性和过程性；只有把目标
，保证合作学习处于高效有序的状态。3.课后教师和学生认真加工的教学设计。小组加工能产生以下效果：一是简化学习过程；二是消除不熟练和不当的行为；三是继续提高小组工作技能；四是给小组成员提供庆功的机会。小组加工的目标在于详细阐明和提高成员的有效性，从而努力为合作学习作贡献。在以往的合作学习实践中，往往存在忽视了课后加工的误区。因此，概论课合作学习后，教师应发挥课后加工的作用，引导学生进行小组加工。

三、自我评价、他人评价和教师评价等不同评价主体相结合的教学设计

评价是教学的一项重要内容、一个环节，对教学具有导向作用和促进作用。科学合理的教学评价设计对有效的合作学习至关重要。由于不同评价主体有不同的作用，概论课合作学习评价主体应是多元的，即自我评价、同伴评价和教师评价。
自我评价是学习者对学习过程的评价，是把自己现在和过去相比较，或者是对自己的若干侧面进行比较的过程，是一个自我反思、自我调整、自我完善的过程。这一过程有利于学生自我认识、自我提高、自我成长。学生的自我评价应该包括以下内容：合作前要实现的目标、实现了哪些目标、对实现目标情况的总体评价、合作学习中自己努力的程度和最成功的是什么、今后需要改进的是什么。
同伴的评价主要是指合作学习小组成员的评价，小组成员对同伴合作学习的情况比较了解，更容易贴近实际，让学生接受。通过评价他人可以更好地培养学生对他人、对事物客观公正的态度，善于对待他人的进步精神。在教学过程中，教师要特别注意发挥同伴的评价作用。同伴的评价包括参加合作学习情况、完成承担任务情况、与他人合作情况、自主学习能力、创新能力、解决问题能力、表达能力。
教师的评价是教师对学生的评价，是学生非常看重、在意的评价，尤其是教师的肯定性评价。教师要善于对学生采用赏识性评价和期待性评价。教师赏识性评价对学生的激励作用是难以估量的，就像一首歌的歌词：“老师源于：论文写作格式www.7ctime.com
，你给我一句话，就打开了我一扇门；你给我一个微笑，我就浑身是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向；你放开双手，我就遨游知识的海洋。”现代心理学表明，当学生良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，就会有愉悦的心境，并使同类行为持续向更高层次的需要做出积极的努力。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习中闪光之处挖掘出来，充分展示在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，使每个学生把合作学习当做展示自我的舞台，在合作学习中获得一种自我满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。对学生在合作学习中的不足，教师也要用学生能接受的语言进行期待性评价，让学生认识到自身差距，找到努力方向。教师的评价应该包括：每个小组成员对待合作学习的态度，成员分工、协作的情况，探究问题的能力，成果展示创新程度、表达的情况。无论是学生的自我评价、同伴的评价，还是教师的评价都应围绕合作学习的教学目标进行，以教学目标为依据检验教学成果，审视教学过程，更好地发挥教学评价，保证教学目标实现的作用。
只有把学生的自我评价、同伴的评价和教师的评价结合起来，才能体现评价的全面性、动态性和过程性；只有把目标作为评价依据，才能更好地发挥评价促进教学目标实现的作用。
[参考文献]
蒋波.试论合作学习的十大误区[J].教育导刊，2010（2）.
简珞.合作学习中的规则标准和有效评价模式的建立[J].网络财富，2010（6）.