分析合作学习体育与健康教学中运用合作学习实践感受

论文导读：，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短，共同进步的实效，从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。四、合作学习的过程——要调控，只有掌好舵才能有的放矢新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学
合作学习是新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点与核心要素，也是广大教师在教学实践工作中广泛使用的教学方法之一。但是，目前，我们很多老师产生了一个误区，认为新课程背景下的教学改革，只是体现在语、数、英等文化课教学中，认为体、音、美等活动类课程，没有什么改头，没有什么研究头，其实，新课程改革是一项综合改革，它在体、音、美课堂教学改革中体现的非常明确。由“体育”变为“体育与健康”更是一种人性化的教育，我们的体育课更是张扬个性，促进学生身心健康的乐园，这就要求体育教师通过体育与健康教学活动的开展，激发学生兴趣，让学生在合作学习的过程中，体验成功的乐趣，培养学生的创新意识和创造能力，使体育课堂活起来、动起来，使体育课堂教学变得轻松、和谐、、愉悦。因此，在体育与健康教学中如何提高合作学习的实效性，成为我们体育教师急需探究和解决的课题。下面我就谈几点体会：

一、合作学习的分工——要明确，只有学生相互配合才能有质量

没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。例如：在一节情境游戏教学中，由故事导入，“探险队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上“归途”。小组合作讨论后分组练习，学生合作练习后进行展示?；有一组个个是“伤员”，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影子?，一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在过障碍时前者比后者跑得还要利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”；部分学生当“指挥员”；还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合会更默契?。

二、合作学习的时机——要适宜，只有学生有需求才能有实效

准确及时选择合作学习的契机，这是提高合作学习效率的关键。学生的学习状况是教师判断、把握与创造教学时机的最好依据。在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试，我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回指导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

三、合作学习的方法——要指导，只有教师主导才能有序

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，教师往往过于强调自主，不能及时地对学生予以帮助和指导。在学生合作的时候，教师一旁冷眼相看，实不可取。在教学中，教师应深入各练习小组，针对学生练习中存在的问题，加大点拨指导力度。利用学生的动作正误对比、讨论分解、教师示范等方法加以引导。如，制定明确详细的教学目标；合理分组；适时监控合作小组工作的有效性；客观地评价各小组的成绩。又如学生做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身仅是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短，共同进步的实效，从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

四、合作学习的过程——要调控，只有掌好舵才能有的放矢

新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者、积极的参与者，在参与中与学生一起讨源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
论、一起交流，为学生的学习起到一个榜样效应。同时在学生讨论交流的过程中，教师又必须该讲则讲，该点则点，该评则评，既是运动员，又是教练员，还是裁判员，最关键的是教师把自己融入课堂论文导读：
氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。想方设法去营造、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

五、合作学习的评价——要科学，只有科学的激励才能有动力

重视对合作学习的评价，是对学习效果的检验，是组织学生合作学习的归宿，也是一个相互学习的过程，对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的评价。除了把学生合作学习中的闪光点展示出来外，还要对那些比较沉默的学生在合作学习过程中的优良表现加以肯定，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，如“你的动作很标准！”“你的见解真不错”“你很棒”等，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习在体育教学中发挥实效。
总之，合作学习作为中学体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但任何一种学习方式都有它的适用范围，不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，教师要根据学习内容和学生的实际情况，选择有价值、适合于交流学习的内容让学生进行合作；课堂上要有充足的空间与实践，只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。只要我们加强学习，重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为本，只要我们用心去探究、去研究、去反思、去改进，就能让合作学习更有成效。