试议浅谈品德与社会有效教学对策中国

论文导读：儿童身边的典型事例和现象说起。通过具体的事例和典型现象，让学生感受到必要的教育。四、以活动型课堂为主的教学策略教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”品德与社会教学要做到开放化，应从以下两个方面来体现：一是教学
摘要：品德与社会教学在教学中对儿童人格的形成有着重要的积极作用，小学品德与社会教育又是一门必不可少的科目源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
，教师要把好关，给儿童提供良好的学习平台，让儿童在学习过程中感知、掌握明辨是非的能力，树立良好的道德风尚，把握好教育的重要关口。
关键词：小学教育；品德与社会；有效教学

一、创设体验情境，培养真实情感的教学策略

人的情感总是在特定的情境中产生的。这就是我们常说的“触景生情”。同样，在品德与社会教学中，也需要根据教学内容设计一种特定的教学情境，创造一种情境氛围，让儿童不知不觉地进入这种情境，从而达到自我感悟、自我升华的内化教学效果。设置的情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等。通过这些活动情境，能够更好地发挥学生思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性等。

二、实施体验性教学策略

体验性学习是现代学习策略中的突出特征。在品德与社会课教学中，如何让学生体验学习经历呢？陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们……

三、注重理论联系实际的教学策略

理论联系实际是实施课程目标的主要途径之一。要达到这一要求，教师必须了解每一位儿童，关注学生的现实生活实际，主要是从儿童身边的典型事例和现象说起。通过具体的事例和典型现象，让学生感受到必要的教育。

四、以活动型课堂为主的教学策略

教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”品德与社会教学要做到开放化，应从以下两个方面来体现：一是教学活动由课堂延伸到社会，要从多个方面加强教学与社会生活的紧密联系，要尽可能地创设有利的条件，让儿童以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是品德与社会课的教学活动与其他学科教育教学活动相结合，相互促进，共同促进儿童健康发展。

五、品德与社会教学中多元评价的教学策略

多元评价是指从多种角度对儿童的多维表现进行评价的策略与方法，具有反馈、导向和激励的综合功能。教学实践和理论研究都已充分表明，多元评价是儿童主体生成和发展的不可缺少的动力，也是儿童作为主体存在并通过对外部评价信息的反馈而自觉进行道德矫正的重要途径。所以，在品德与社会教学中，笔者要注意采用“多元化激励评价”的策略，对学生的思想品德发展给予激励为主的综合评价，满足儿童的心理需要，激励儿童不断追求新目标的愿望。
总之，品德与社会为儿童的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。品德与社会教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与社会课教学的有效性。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程[M].1版.北京师范大学出版社，2002-06.
陈光全.《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略.中国教育学刊，2004（05）.
（作者单位 江苏省泗洪县龙集小学）