阐述实验教学优化高中物理实验教学对策和策略

论文导读：
摘 要：在高中新课程改革的背景下，高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。但物理实验教学在实际教学中并未得到教师们充分的重视。针对高中物理实验教学的现状，优化高中物理实验教学应重视实验基本功的训练，尝试让学生自主设计演示实验，自主探究学生实验，并通过实验总结来提高学生的探究能力。
关键词：高中物理；实验教学；策略和方法；自主探究
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学家杨振宁也曾说过“物理学是以实验为本的科学”。在高中新课程改革的背景下，高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。在物理教学中，实验教学不但具有直观性强、易于理解等优势，所谓“百闻不如一见，事实胜于雄辩”，而且有利于培养学生自主学习、自主探究的能力。因此在物理教学过程中，教师不宜轻率地直接给出物理结论或物理规律，而是要通过物理实验、物理过程的阐述或生活实例，引导学生自己得出物理结论或物理规
律，在此基础上教师再做出点评归纳。
但是在目前高中物理教学中，物理实验仍未得到充分的重
视，物理实验教学还有待进一步加强。本文针对高中物理实验教学现状进行分析，结合自己的教学实践，提出一些加强高中物理实验教学的策略和方法，与同行教师一起研究探讨。

一、目前高中物理实验教学的现状

目前，随着新课改的推进，物理实际教学课时减少，实验课时被压缩。由于物理教学受到课时的限制，有些教师放弃了某些课堂演示实验，甚至一些必须由探究实验得出结论的新课，也被简单地“说过去”；有些教师认为“做好一个实验不如讲好一个实验”，变物理实验课为师生“纸上谈兵”课。实验教学中还普遍存在着教学方法简单化、实验过程形式化、实验结果唯一化的现象，学生的物理思维、实验方法、探究能力得不到预期的培养，从而导致学生实验设计能力普遍较弱。教师在教学中对实验轻率的处理方式，也直接导致学生重理论、轻实验、轻探究，学生以“背实验”代替“做实验”。
在高考复习备考中，很多学生把物理考纲列出来的11个实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据分析处理等内容，一遍遍复习、死记硬背，花在上面的精力不少，但效果却不明显。从长远来看，这样做对培养学生的质疑探究能力、解决问题的能力极为不利。

二、优化高中物理实验教学的策略和方法

1.重视实验基本功的训练

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技
能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做。
一方面，教师要注重演示实验的规范性。物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都会成为学生独立操作时的依据。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服。对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程。
另一方面，在做分组实验之前，教师必须要求学生对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据等等。这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用。

2.让学生自主设计演示实验

传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，即先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”。当学生掌握了实验的基本操作技巧、具备了实验基本功后，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。
例如：在研究焦耳定律的演示实验中，我让学生提前在课前预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题──研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用课余时间，自主设计实验方案、自主选择实验器材、自由组合探索研究。
设计实验方案的关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象得出的不同的实验方案达十余种，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……这样就使表演性演示实验变为开放性研究实验，极大地激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维能力和创造性思维能力。

3.让学生自主探究实验

如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案、选
择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。
当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验过程中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过探究式实验，不仅能使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计步骤、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，并培养学生实事求是的实验态度、团结协作的能力、敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事。例如：测电阻的实验，可以使用不同器材、不同方法、不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点是都应用了部分或闭合电路的欧姆定律。

4.注重实验总结，提高学生能力

每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生的设计实验能力的有效途径。
比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验论文导读：化物理教学，提高教学质量具有重要意义。（作者单位新疆农业大学附属中学）上一页12
证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量？还记得“控制变量法”吗？……实际上所有的实验都要在控制上下功夫，实验的精髓就是“控制”。
综上所述，物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和摘自：毕业论文摘要范文www.7ctime.com
手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学实验方法，创设便于学生有效掌握知识的学习环境，培
养学生的各种能力和良好的科学素养都具有十分重要的作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。
（作者单位 新疆农业大学附属中学）