关于探究对化学教学中学习一些深思

论文导读：习内容的开放性使学生的认知领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源，学生在探究性学习中的学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。目前不同的人对探究性学习抱有不同的态度，但可预见的是随着时代的发展，指导探究性学习将成为每位教师的必备能力。在探究性学习中，教师
摘 要：科学技术在迅猛发展、知识总量日益增加，因而知识的更新速度更为加快。面对这个充满竞争和挑战的时代，发展形势迫使学生不得不改变以往的学习方式，他们必须学会探究性学习。这对于教师来说，探究性学习将提出更高的要求，并面临着巨大的挑战，那种传统的教育方式（统一的、单向的、灌输式教学）已经无法适应形势的需要，无法跟上社会发展的步伐。教师只有把握社会脉搏进行研究性教学，才能站稳脚跟，否则势必被社会所淘汰。
关键词：探究学习；实验教学；能力的培养；自主学习
[探究学习和传统学习的区别]
中文“探究学习”最初是由英文“inquiry learing”翻译过来。美国学者施瓦布将其定义为“儿童通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的摘自：学生论文www.7ctime.com
积极态度”。因此探究学习是指在教师的指导下，用类似科学研究的方式，学生自觉地获取知识、运用知识解决问题的活动。探究性注重的是知识的形成过程，学生通过对知识的再认再现，不仅能达到掌握知识技能的目的，同时也能培养学生信息收集和处理的能力，让学生学会分享和合作，增强学生对社会的责任感和使命感。
而探究性学习强调的是学生在此过程中的主体地位，更重视学生在学习中积极主动的反应，重视培养学生的主体意识，指导学生学会求知、学会合作、学会选择、学会探索，促进学生在知识学习、能力培养、学习态度等方面的有机统一，且探究学习没有否定反而加强了教师在学习中的主要引导作用，更加强调了师生之间进行丰富的双向交流、讨论和合作解决问题，提倡师生互动、互助。因此，探究性学习的改革指向是双重的。
[化学探究学习对教师的挑战]
素质教育的目的在于培养创造性人才。而化学知识来源于自然，来源于实践，是前人探索性思维的集中表现。化学课程中的探究性学习主要以化学知识作为载体进行探索，因此在化学教学中除了让学生掌握化学教材上的基本概念、基本理论、实践技能外，还要对学生进行思想品质、社会责任感、情感、意志、方法、态度及勤奋、坚毅合作等意志品质方面的教育，培养学生的能力和创新精神，因而化学教师将面临更大的挑战。因此，化学教师要不断地从各方面完善自己、提高自己。

一、对教师管理探究过程能力的要求

分析探究式教学，我们不难看出，它与我们现在学校惯用的传统教学方法相比，采用的是开放式教育，鼓励学生参与真实或模拟的各种活动，这样便能帮助学生走出教室、融入社会、了解社会、认识世界，可以想象，教师是作为组织者、指导者、评价者全方位地参与到探究性学习中的，这就对教师管理探究的能力提出了一定的要求：
在确定问题方面，教师要向学生阐明为什么应进行探究？首先，了解他们知道些什么？探究的问题是什么？让他们自己确定探究性学习的目标、阐述自己的观点和看法，这就要求教师组织学生研究文件、资料并进行实地考察，提出并讨论带有挑战性的问题，确定完问题之后再决定怎样通过组织扮演角色、游戏、案例分析进行现身说法。另外，应适当确定学生在探究过程中应掌握的问题，但此问题事前不公开，在学生探究活动即将结束时再进行补充性说明。其中，任务的分配最为重要，可以将职责按照个人特长分工到人，使活动得以有序地开展。探究学习过程中还有一个重要因素是查找资料，学生因为知识面窄、知识不系统而不知道怎么查资料及相关信息，不知道查什么资料，不知道能否用别的方式找到这些信息，不知道如何使用数据等。查到资料之后，需要教师引导学生进行数据收集、处理、分析等，通过比较和分析，提出问题及解决方案，并得出结论。探究整个过程的效果在这时才真正体现，教师可组织学生进行总结，解释获得的信息，完善并改进判断形成一般性结论，解释异同，建立联系，并可适当要求学生表达他们的见解，如提问：“××能说出些什么，注意到有哪些异同点，得到什么样的一般性结论”等。

二、对教师知识容量的挑战

探究性学习使教师面临着最大的挑战。教师除了要熟悉探究性学习的过程、内容外，还要注重学习更多新的、综合性知识，更要深刻地转变自己的思想观念。在探究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出了教师的专业领域，有的即便在教师的专业范围内，也可能是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。同时学习内容的开放性使学生的认知领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源，学生在探究性学习中的学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。目前不同的人对探究性学习抱有不同的态度，但可预见的是随着时代的发展，指导探究性学习将成为每位教师的必备能力。在探究性学习中，教师必须精通包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。这就要求教师从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力。
当今，全球计算机产业进入了计算机新时代。现实生活中发生的一切都可在计算机中得到反映，并且可通过文字、图形、语言、声像等形式在网络中进行信息交流。这就要求化学教师能够运用最新科技成果，实现发展的跨越。积极利用现代媒体具有的先进性、形象性、高效性及交互性等特点，改革教育教学模式，推进教育教学现代化。要利用好现代媒体，迎接现代媒体的挑战，只有从提高教师自身素质入手，转变观念，继续学习，这样才能适应时展的要求。

三、对教师课堂教学的要求：激发学生探究，创设探究学习空间

探索精神首先来源于一个人的崇高理想、远大抱负，对祖国的热爱和高度的社会责任感，因为有了宏图大志，有了明确的奋斗目标和追求目标的强烈愿望，才能调动自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化学教学中，对学生进行爱国主义教育是激发学生创造性的极好举措。例如，在讲授“碱金属”一章时，可向学生介绍我国著名爱国科学家侯德榜先生；在讲授原子结构理论，可讲述居里夫人的故事；讲授氮族元素时，可介绍致力于应用科学的戴维……通过生动活泼的材料，适时地激发学生探索创论文导读：
造的。教师还要从培养学生的自信心入手，增强学生学好化学的兴趣和主动性，让学生知道：化学这门课程同其他学科一样，要不断地思考、实验、再思考，举一反三。同时，要让学生明白，化学不仅在人类社会发展中起着重要作用，也与我们的日常生活紧密相连，更是搞好其他学科研究和探索、推动社会进步的重要知识积累。设疑是探索科学原理的向导，是发展学生思维的源泉。采用教师设疑，学生质疑、因疑而发诱导学生的好奇心理，激活学生思维，是唤起学生探究的最佳选择。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，应充分挖掘它们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
和探索者。
课堂教学中教师要保护、鼓励和尊重学生，这样才有利于学生优良品质的发展，为此，教师运用评价手段要多表扬、多肯定、多启迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，评价还要注意科学安排评价的时机，要因材施评及重视评价后的补救，以有利于学生创造性思维的发展，激发学生的创新精神和培养学生的创造能力。

四、实验中的探究性教学

在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与，情感投入，保证学生在教学中的主体地位。因此，化学教师应把课本上的演示实验尝试着变为学生自己动手操作的探索性实验，让学生自己带着问题读课本，提出问题后自行设计实验方案、自己动手、观察、分析和总结，让学生经历像科学家那样的探索活动。这样，以自主活动为学生潜能的充分开发创设了一种宽松的环境，使每个人都在未知领域中驰骋想象，主动参与，积极探索，在思维的不断换元和转换中走向创造。以元素化合物中物质制取这部分内容为例，有的教师先演示后，学生再做实验，或者边讲边做实验，有的甚至在黑板上做实验，学生对所用的装置和步骤“照方抓药”，机械操作。而有些教师先交给学生这样的自学方法，即让学生抓住：反应原理、所需原料、实验仪器及装置、操作步骤、注意事项、归纳出此装置可制取哪一类物质、比较此实验装置与类似实验装置有哪些异同点。然后让学生沿着这条思路自己设计实验方案，自己动手操作，教师既不告诉实验步骤，也不强调注意事项，让学生实践方案，独立探索，不断变革，发现问题，解决问题。很显然，这两种教学方法相比较，后者更注重对学生自主能力的培养，通过课本显性知识，培养学生的创新精神、实践能力和科学素质这样的隐性智慧，使每个人都拥有创造的机会，让每个人都能享受到成功的快乐。而前者忽视学生的主观能动作用，虽然这样学生也能获得一些化学知识、训练一些基本技能，甚至也比较适应传统的考试，但遇到较活的试题时学生就变得束手无策。因此，教师要引导、总结和实验有关的现象，联系学生学过的知识，诱导学生由现象推出结论，使学生在复习旧知的同时，解决新问题，学生则在教师的引导下，回忆、再现旧知识，检查自己对所学知识的理解程度，并对自己不熟悉的知识加以巩固，且专心思考教师是怎样利用旧知识推出新结论的。在教师精心设计的问题中，学生步步前进，逐渐深入。相信在化学实验教学中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化学课堂教学中，设计一些开放性的问题，让学生对知识进行重新认识，或对实验及装置提出改进方案，或将化学知识和社会生产、生活实际相联系，进行一些社会调查，写出有关专题报告或小论文等等，为学生的创造性活动以及思维发展创造条件，开放一个更加宽阔的空间，使得课堂教学具有伸展性和开放性，从而达到深化思维、发展智力、培养创新能力的目的。
总之，作为一名化学教学工作者，应更新观念、坚持不懈、活到老学到老，并把工作重点转移到培养学生的创造性思维能力上来，使学生成为具有创新精神的人才。
参考文献：
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胡军哲.试论研究性学习中教师的角色更新.课程·教材·教法，2001（6）.
[3]朱观明.高中研究性学习课程初探.北京教育学院学报，2001（6）.
（作者单位 广东省东莞市东华高级中学）